小學語文作文教學有效性分析

摘 要：農村語文教師通常會感覺，小學生寫作難。農村孩子生活面相對較窄，閱讀量較少，字詞積累少，語言表達能力差，會常常覺得無內容可寫，或“腹內有貨倒不出”。最終出現“學生怕寫作文，老師怕教作文”的怪象，針對這類情況，本文剖析了作文教學改革困境，闡述了加強作文教學的有效性對策。

關鍵詞：作文教學;難題;鄉土資源;提升作文能力

作文教學一直是語文教學的重點，小學階段是培養和發展學生作文能力的最好時期。我們教師積極探索了提升學生作文水平的方式，也取得了良好的成效。但是，隨著教學改革的深入，作文教學中也暴露了很多新問題，這些問題嚴重阻礙了教育改革的進程，也阻礙了學生寫作能力的提升。

一、當前農村小學作文教學的問題

1.學生怕寫作文

無話可寫。作文是有感而發，是寫作者內心情感的真實流露。是內心的積累受到某種東西的觸動，產生的情感激蕩，有一種想表達的欲望，不吐難受。現實是學生心里空落落的，就是想寫也沒東西可寫，巧婦難為無米之炊，更何況我們的學生還不是巧婦。面對作文學生是咬著筆頭，搜腸剮肚，實在是寫不出一個字，老師硬逼著完成，沒辦法，只好這兒抄點那兒抄點，東拼西湊勉強成文。哪來內容充實，更不要說真情實感了。

有話難寫。也有學生心中有話想要表達，想要寫下來，與別人分享，可寫不出來，字詞枯竭！春天來了，大地復蘇，花紅柳綠，蜂飛蝶舞，學生能感受，心里也知道春景美麗。如果你問他們，家鄉的春天美嗎？他們都會回答，美！太美了！再問美在哪兒？多半是睜著圓圓的眼睛，不知所云。學生對于鄉村美景確實是他們的切身感受，是親眼所見的各種景物在頭腦交織薈萃思維的結果，可學生缺少必要的詞語積累，沒辦法把這種感受的過程寫出來。

2.老師怕教作文

自己不會寫。在廣大鄉村的教育舞臺上，有一部分教師自己不會“寫”作文。不肯學習，懶于練習，守著陳舊的知識，自認為是傳世法寶，不思進取。全然不顧學生所在環境、年齡特點、認知程度，草草“完成”教學任務得了。作文教學常常是布置題目，找來幾篇范文念念，就算是作文指導了，剩下的就是學生自己作文。

無視“新課標”要求，貪大求全。作文是語言文字的綜合運用，有自身發展規律，“文字—詞語—語言—文章”環環緊扣缺一不可。小學階段語文的學習要求也是體現著這樣的規律，低段認字識詞，重點是說話訓練;中段開始寫話，以片斷訓練為主;高段熟練地寫話，謀篇布局，逐步訓練學生駕馭語言的能力。我們有不少教師無視這個要求，盲目地貪大求全，三年級剛開始寫話就要求學生“開頭—中間—結尾”一個不落地完整作文，學生冥思苦想絞盡腦汁難能完成，時間久了學生畏懼作文，學生的寫作欲望無意之間扼殺在了萌芽狀態。

二、小學作文教學的改革困境

第一、作文教學不符合學生的身心發展。作文教學中有教師還是采用傳統的滿堂灌形式開展教學，教學創新比較少，對學生的思想禁錮比較多。固化的教學模式和小學生的身心發展狀態不對稱，這種不對稱，阻礙了學生作文思維的發展，很多學生在這種教學模式之下，慢慢失去了作文寫作興趣，把寫作作為一種學習任務，強迫自己去完成。

第二、作文教學氛圍沉悶。雖然新課改和素質教育已經取得了很好的成果，很多地方已經認識到學生在學習中的主體地位。但是實際教學中還有教師仍然是課堂教學的“主體”，學生仍然是學習的“客體”，這樣的教學模式，教學氛圍十分沉悶，學生處于被動接受教育的地位，學生沒有寫作的興趣。

第三、寫作脫離學生實際生活。單調的生活致使很多學生和社會環境相脫節。學生對社會現實理解不深，無法從自身角度出發，論述自己的觀點，只能為了應付寫作，胡亂捏造一些不存在的事實，這樣的作文漏洞較多，難以打動改卷者的心靈。

三、加強作文教學的有效性對策

祖國的大好河山，到處都有著現成的、取之不盡的作文素材：美麗而神奇的大自然、獨特的人文底蘊以及現代氣息，這些都是得天獨厚的優勢資源。但是如何利用這些鄉土資源，幫助學生找到寫作的切入點，是我們農村語文教師的職責所在。

首先，要通過作文教學激發和提高學生寫作興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生寫作的動力。提升學生的寫作興趣，比教授給學生一些寫作技能更為重要。學生有了寫作興趣，一般都會積極主動參與到作文教學中，教學由“要我學”轉變為“我要學”，寫作學習就不再是被動應付的模式。而如何激發學生的學習興趣，需要教師不斷探索，教師應當依據學生的身心發展特點，設計一些學生感興趣的話題，如體育、戀愛、游戲、上網等，讓學生圍繞這些話題，進行深刻探討，并在課堂上講出自己的觀點，表達自己的看法，然后教師針對這些話題，進行適當點評，通過點評幫助學生樹立正確的是非觀念和價值觀念。

其次，要讓作文教學具有多樣性模式。語文課程標準指出：“作文的教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”新課標強調了學生在作文寫作中的主體地位，突出了學生在作文寫作中的自由性和創意性。根據新課標理念的要求，廣大教師應當打破傳統作文課堂的局限，開展富有多樣性的語文課堂教學，例如，教師可以利用作文欣賞課、作文互評課、口頭作文課等多種形式，引導學生發現寫作的樂趣。以作文欣賞課為例，在作文欣賞課上，教師可以從全班作文中，選擇一兩篇優秀作文，讓學生進行賞析，學生在逐一輪讀的過程中，領悟自己的作文與優秀作文之間的差距，對自己的文章進行修改，從而提升寫作能力。教師也可以從全班作文中，選擇一兩篇較差作文，讓全班學生扮演“讀者”“老師”“作者”等多重角色，作者對文章進行辯護，老師查找文章中的錯誤（如病句、錯字等），讀者對自己不明白的地方大膽質疑，通過學生的共同努力，提升這篇文章的整體水平。

第三，教會學生積累素材。培養學生良好的閱讀習慣。利用好入選教材的文質兼備的優秀文本，針對學生實際備好課，通過課堂閱讀教學，陶冶學生情操，指導學生閱讀，教給他們閱讀方法，課內拓展到課外，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中擴大視野，豐富內在情感，不斷地積累素材，要求學生讀書動筆，勾圈點劃，摘抄優美句段，學習寫批注，寫讀后感，加強記憶。

四、充分利用鄉土資源，提升小學生作文能力

所謂鄉土資源，是指學校所在的鄉村地區范圍內的自然風光、鄉土地理、傳統文化、人文歷史、設施環境、民風民俗、經濟發展、生產生活經驗等方面可供教育教學的資源。

1.走近自然，使其有話可說

如上文分析，學生為作文而感到痛苦的重要原因之一就是腦海中寫作素材的缺乏。思維被禁錮在教室里，既缺乏真情實感，又枯燥、干癟。其實，大自然就是一本活生生的教材。多年積淀的鄉土文化，形成了它獨特的風格。教師可以有效利用本地自然資源，帶領學生走入大自然，既開闊學生的視野，又解放學生的思維。我們可以組織其參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個學生用心靈與大自然對話。

2.尋找資源，使其有情可抒

古往今來，故鄉一直是文人墨客們的牽掛，將此資源用在作文教學上，也同樣可以成為教學的目標和方向。故鄉的一切在每一個人身上都打上了深深的烙印，農村的孩子自然也不例外。他們在野外玩泥巴、捉蛐蛐、做游戲……在我們看來無趣的事情，在孩子們看來卻趣味無窮。另外，相對城市而言，鄉村的人際交往更坦率，更純真，更人性，“桃花源”式的人際氛圍更有利于學生的人格養成。農村過節，有自己的方式：逢年過節，農民們總會殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。還有更具地方特色的清明節、端午節、中秋節、元宵節等在不同的時節，農民用的是不同的慶賀方法。教會學生捕捉生活樂趣，使其有話可說，有話可寫。

3.結合時代，使其有感而發

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。”近年來，在鄉村振興戰略的指引下，新農村建設蒸蒸日上。教師應組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，如深入周邊化工廠及自然水廠進行環境調查，采訪養殖能手和花木種植專家。孩子們帶著問題深入各實踐基地，了解環境污染及排污措施，使他們在自然、社會的大課堂中觀察、調查以獲取信息，主動學習，了解現狀的同時更觸發他們長遠的思考，還可以激發他們為家鄉而驕傲，為家鄉而努力的熱情。在這樣的氛圍之下，學生自然有物可寫、有事可敘、有感可發，作文也就水到渠成了。

作者簡介：

周虎（1979--）男，漢族，四川省達縣人，四川達川區龍會鄉中心學校，一級教師，小學語文教育教學研究。