唐氏綜合癥兒童語言能力訓練之初探

摘 要：唐氏綜合癥兒童的語言的發展語言的發展比較遲緩，由于他們語言機制的發展有第一性的缺陷，導致語言發展遲緩的第二性缺陷。研究唐氏綜合癥兒童的語言的發展的狀況，可以幫助人們認識他們的狀況，傾注他們更多的精力。同時改善他們的語言發展的缺陷，提高發音的清楚性和準確性。另一方面可以減輕家庭和社會的負擔。本文通過對此方面的研究，總結前人的研究成果，同時提出個人的意見和建議。

關鍵詞：唐氏綜合癥;兒童語言敘事能力;訓練

一、案例簡介

本個案記錄了趙學武、郭浩兩個唐氏綜合征兒童語言能力訓練發展的成長過程。趙學武、郭浩、這兩位都是唐氏綜合征兒童。任何一名唐氏綜合征兒童，在語言發展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確、清楚的表達自己的意思，我們對他進行了語言能力方面的訓練，在個案中著重介紹了如何通過舌操練習法、交往溝通法、評價方式成功法、伙伴關系指導法等兒童訓練等方法來發展他們的語言能力的。

二、調查研究

由于唐氏綜合癥是一種無法治愈的疾病，因此，早期干預對這類孩子來說越早進行越好，尤其是唐氏綜合癥兒童的語言能力的訓練對孩子的健康成長作用極大，一方面能夠促使其產生多說話的愿望，加速其語言能力的發展，另一方面有利于培養其健全、良好的心理素質，避免產生自卑情緒。

在課題開展前期，趙學武、郭浩兩位同學連一句兩個字的話都無法表達，更不用說與他人進行交流，自卑心理相當嚴重。通過多次走訪、調查，與家長溝通，根據這兩位同學的具體情況，確定了下列矯正方案：

1.首先訓練兩位兒童的舌肌活動能力和運轉能力。

2.提高和加強生活語言能力的發展。

三、實施情況

從課題組實施以來，在觀察、調查階段、我們發現趙學武、郭浩、兩位唐氏綜合癥兒童由于語言失誤引起交際失敗，這樣的結果，使原來已經很自卑的自己，更不愿與他人交流，漸漸的越來越封閉，再次削弱了唐氏綜合癥兒童參與言語交際的積極性，他們越受挫越不愿表達，這樣大大影響了他們的語言能力、交際能力的發展。所以在情感溝通、初步實踐階段我們對他們傾注了更多的關愛。為唐氏綜合癥兒童創設良好的語言環境，盡量引導唐氏綜合癥兒童多開口講話，消除與唐氏綜合癥兒童之間的負溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發展，我們采取了以下一系列措施：

1.舌操練習法

通過示范再進行模仿;同時在訓練時巧妙地運用道具，也是促使訓練取得最佳效果的有效手段之一。如“照鏡子”——讓兩位孩子面對鏡子坐著訓練，這樣 便于模仿和糾正做“舌操”的動作。其實除了專門對他進行訓練，也讓他在家里訓練一些時間。這樣家校配合，讓他們的舌頭逐漸變得靈活一些。其次，在課堂上，我還讓全班小朋友一起做舌操，這樣他們覺得很有趣、還可以讓他們多鍛煉，同時也可以增強他們的積極性。

趙學武訓練了一個學期后，舌頭明顯靈活很多，伸縮和左右轉都非常靈活，說話也稍微清楚了一些，這樣我們就開始進行其他方面的訓練了。

2.交往溝通環境法

大家知道，語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進行思維的材料。正常兒童通常在1歲左右開始說話，入學時基本上掌握了口語的交際能力，能夠比較流利地運用口頭語言表達自己的思想感情。

唐氏綜合癥兒童學習遷移能力差，對交往性語言的學習即使在強化訓練下學會了，也未必能在生活環境的自然狀態下顯現出來。所以我們兩位老師總是有意識在不同時間、場合自然地與他問好、談話。在班級每一個單元教學中都會設置情境讓學生自然交流。如每天吃飯時，我們經常問趙學武：你最喜歡吃什么？今天的飯菜好吃嗎？等等，然后請學生說出自己想吃的食物后分派給他們。

平時，我們對他們傾注了更多的關愛。為唐氏綜合癥兒童創設良好的語言環境，盡量引導唐氏綜合癥兒童多開口講話，消除與唐氏綜合癥兒童之間的負溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發展。比如說趙學武、郭浩兩位同學每天到學校吃早餐，我們兩位老師早上一到學校就不斷地與他們說話、交流、溝通。問他們：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了嗎？”“昨天晚上睡覺好嗎？”“是自己洗臉的嗎？”讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說完整。經過一天天的反復訓練，他們的回答從一個字變成了兩個字，從兩個字變成了三個字，從三個字變成了一句簡單的話。在課堂教學中也盡可能為他們多多創設語言環境，通過識字、組詞、對口型等形式來訓練提高趙學武、郭浩的舌肌的運轉能力;通過表揚、撫愛等形式來鼓勵他們同學開口，教她一些簡單、實用的詞語來提升她說話的興趣，加強口對口、嘴對嘴的訓練，讓她重復老師說的話，如：我愛媽媽、我愛爸爸、我愛老師、我愛學校、我愛弟弟、我愛妹妹等;通過看圖說詞、說句來增加這兩位同學的詞匯量。可以看出，經過長期訓練，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力真是有了很大的提高。

3.評價方式成功法

在對唐氏綜合癥兒童的個別化訓練中，我們最強調使用的訓練技巧便是夸獎、夸獎、再夸獎。在個訓中，只要他跟著模仿、眼神看老師了、主動發聲了、有一點反應了……我們都會立即加以強化、夸獎：“你真棒”“你真聰明”“對”“好極了”“恭喜你，答對了”等等贊譽之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語言輔佐。在課堂上只要他回答問題，哪怕模仿發的音并不正確，我們都會立刻讓同學們給他鼓掌。

4.伙伴合作指導法

伙伴合作指導法在唐氏綜合癥的語言訓練中同樣起著很重要的作用。例如：我們班的楊海博的普通話非常標準，我們親切地叫他“播音員”，這學期我們采取了“一幫一”的方法來提高他們的語言能力，這樣既有利于語言的矯正，發音正確、發展語言。同時在“一幫一”相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。在語文課上，我經常要張躍松帶領趙學武、郭浩一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學生不但學得有趣，學得有勁，同學之間還增進了友誼。

對唐氏綜合癥兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，在語言訓練的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語訓成果需要很長時間才能有顯示出來，對于這點，我們有充分的思想準備。對唐氏綜合癥兒童進行語言訓練是可行的，也是很有意義的，只要我們訓練者能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終能與普通人正常交談。在學習和生活中，使他們早日學會認知、學會做事、學會相處、學會生存。為此，我們必須付出大量的時間、同時必須具備足夠的愛心、耐心和信心。

1.愛心是前提。在充滿愛的環境中，孩子才能養成健全的人格。愛孩子是父母的本能，教師的職責，但是如何愛是我們應該思考的問題。我們不可能陪伴孩子一生，人生的風雨必須讓孩子們自己去面對，因此絕不能溺愛。要早日讓孩子學會生活、生存，學會獨立。

2.耐心是基礎。耐心對教育智殘兒童非常重要。有位美國智殘教育專家曾說：對智殘兒童的教育是他把杯子掉在地上10次，你給他撿起10次。我們的體會是10次遠遠不夠，至少得幾十次甚至上百次。

3.信心是動力。人的潛能是非常大的，關鍵在于如何挖掘利用。海倫凱勒是先天失聰、19個月時又失明的重度殘疾人，在她快6歲時迎來了家庭教師安妮莎麗文，從此，又聾又啞的海倫不僅學會了說話，而且成了一個世界知名的作家。

任何一個孩子的成長都不是一帆風順的，作為我們特殊教育工作者，幫助他們解決各種難題是我們義不容辭的責任，有什么能比看到我們的孩子可以象正常人一樣生活更令我們欣喜的呢？

本研究僅僅對我校部分兒童做的調查訓練，可能在效果上并不明顯，提出的一些建議可能還不是很成熟，但尋找出的比較適合孩子的行為矯正方法為孩子以后的教育訓練奠定了基石，發現的一些問題也為以后進一步的教育訓練指明了方向，唐氏綜合征兒童的語言敘事能力的訓練是一個長期的需要家長和老師堅持配合的過程。

參考文獻：

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[3]林寶貴.語言障礙與矯治.臺灣五南圖書出版公司，1997

作者簡介：

胡輝洲（1979--）男，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育。