小學數學教育中學生核心素養的培養

任曉杰

摘 要：在新的教育標準推行后，小學生的核心素養培養成為小學教育的基本要求之一。小學教育是教育的基礎，對于培養學生的邏輯思維以及認知能力有著重要的作用，其中小學數學是培養學生邏輯能力的重要基礎課程。因此，在小學數學的授課過程中，應當依據新的教育標準，結合數學課程中的知識，對小學生的核心素養進行提升。

關鍵詞：小學數學 學生培養 核心素養

引言

社會的高度發達對于學生的綜合素質有著重要的要求，因此國內教育事業也朝著素質教育的方向發展。小學教育是教育的基礎階段，奠定了學生綜合素質培養的基礎，因此小學階段教學的重要性不言而喻。許多家長非常重視小學的教育水平，希望孩子能夠得到高水平的小學教育，為孩子后續的發展提供保障。但就目前國內的小學教育而言，核心素質的培養已經引起了教育工作者的重視，但在具體的教學過程中，仍然難以擺脫應試教育的遺留問題，不利于小學生的長遠發展。因此，需要對這些問題加以重視，采取合理的教育方法，保證小學生身心健康平衡發展^[1]。

一、學生核心素養

學生的核心素養指的是學生的綜合素質，包括創新能力、邏輯思維、知識學習等方面，以保證學生在各個方面可以平衡健康地發展。而對于教育工作者來說，重要的是在進行學科知識教育的同時，培養學生的核心素養。這對教師的工作提出了新的要求：在教學過程中，需要注意結合學生的自身特點，改變傳統的教學方式，實施新的教育理念，注重在教學過程中培養學生的審美、求知、責任等優秀品質，從而加強對學生核心素養的提升。而兼顧每個學生的平衡發展就意味著教師需要付出巨大的精力，尤其是數學教育本身就是多個學科教育中的重點和難點，對于教師的教學工作來說便是一個巨大的挑戰^[2]。

二、小學核心素養的培養現狀

在素質教育的教育改革開始后，許多教育工作已經朝著綜合素質培養的方向開展，但是在短時間內難以實現，傳統的教育方式有很深的根基，素質教育的進程仍然在發展中，有待加強^[3]。

1.教學理念

在傳統的教育理念中，小學教育重在對學生進行各門各科基礎知識的培養，并利用考試的形式對教育效果進行評估。因此，在教育評估工作中，經常以分數論高低，難免有為了提高學生分數而專門加強某一課程學習的情況，而家長也都默許這一情況，認為分數高便意味著高質量教學，因此忽略了德智體美勞全面發展對學生綜合水平提高的重要意義。

2.教學環境

在一個注重分數的教學過程中，很多學生面臨著填鴨式教育，將知識干貨統統塞給學生，然后通過知識點重復，在考試中加強的方式提高學生的考試成績。在這樣的教學環境中，學生會有較強的急迫感，一旦發現自己成績下降很容易陷入焦慮，面對家長和老師的談話時陷入畏怯心理，不利于學生自信心的培養。而很多分數低的孩子被認為愚笨，甚至面臨打罵等情形，盡管今年來有待改善，但并不可否認這種情況還是依然存在。

3.教學手段

傳統的教學手段以課堂教師占主導地位，把控課堂進度，在有節奏的學習進度中逐漸培養學生的學習能力，從而加強學生對于基礎知識的掌握。在對于與生活較為貼切的知識點傳授時，授課難度較低，而當進行數學等抽象知識點時，由于太過抽象不夠具體，僅靠課堂知識從老師到學生的單向傳輸難以增強學生對知識點的理解程度，依據記憶得來的知識點也很容易忘記，難以扎根。對于記憶能力較差的學生，可能會造成數學課程過于困難而導致的厭學心理。

二、核心素養優化措施

傳統應試教育顯然已經無法滿足社會對素質教育的要求，為了響應國家素質教育改革的號召，學校需要重視多門課程開展的必要性，尤其是之前被忽略的美術、音樂等培養學生藝術美感的課程。同時工作在一線的教育工作者——教師，需要結合現代教育的要求，改變教育方式，重視每個學生的綜合素質培養，從而提升學生的核心素養^[4]。

1.更新教育理念

將傳統教育中對學生課程成績過分關注的教育理念平衡到對學生綜合素質培養的過程中去。在教育過程中，結合基礎知識培養與核心素養提升，增強學生在課堂上的主導能力，培養學生積極思考問題的能力，再由學生提出問題。教師引導的過程中，增強學生解決問題的能力。相對于其他課程，學生對于藝術類課程的喜愛可見一斑。因此，開展的關于美術、音樂等課程應當發揮課程優勢，在學生對藝術課程的積極態度上培養學生的藝術美感，同時可以緩解其余課程的學習壓力。

2.創造和諧的教育環境

當學生在不擅長的課程中出現問題時，應當讓學生明白出現問題可以通過與老師和家長的溝通解決，而不是出現問題只會被批評。用引導的方式鼓勵學生去解決自身問題，首先培養學生的自尊和自信心，再加強學生解決問題的能力，在輕松的教學氛圍中，更容易實現學生身心健康發展。

3.改善教育手段

小學階段不單是為課程學習打基礎的階段，更是核心素養提升的重要階段。小學數學課程作為基礎教學的難點課程之一，教師在教授的過程中應當加強抽象課程同實際生活的聯系。例如在蘇教版數學課本三年級上冊第六章中，當給學生進行關于對稱、旋轉、平移 的數學概念時，可以讓學生拿一張紙，在紙上畫出自己在生活中接觸到的對稱圖形并說出自己的理由，通過將紙張對折讓學生認識對稱圖形所具有的數學特征，而“旋轉”這一概念可以利用量角器和三角尺等工具讓學生按照一定的角度將自己所畫的圖形或食物進行旋轉，在理解旋轉概念的同時，對于角度也會有一定的了解。這樣，在動手的過程中既可以掌握數學知識，又可以培養學生的動手能力。

結語

小學教育是素質教育的基礎，尤其是數學課程在各個教育階段都是重點和難點，因此在小學數學教育的過程中，應當采取正確的教育方式，注重數學教育同實際生活的聯系，培養學生對數學的好奇心，從而增強學生利用數學知識解決生活中實際問題的能力。在小學教育的過程中，應當注重其他藝術類課程對學生的正面影響，實現學生各方面素質的綜合發展。

參考文獻

[1]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：152-153.

[2]曹敏.小學數學基于核心素養培養學生創新思維能力[J].科學咨詢：教育科研，2017（2）：107-107.

[3]袁存金.小學數學核心素養的構成和培養途徑探究[J].小學科學：教師版，2018（2）：171-171.

[4]皋嶺.以培育核心素養為導向的小學數學教學探析[J].云南教育：小學教師，2017（6）：13-14.