妙筆生花

張玉欣

摘 要：寫作無論在語文教學的任何階段都是重頭戲，都是重中之重。因為寫作不僅是一種極富創造性的活動，更是學生語文綜合能力的體現。它要求學生對基礎的字詞必須掌握熟練，同時對遣詞造句、謀篇布局等都要做到“運籌帷幄”。因此，作文水平是最能反應學生語文綜合能力高低，正因為如此它也成為語文考試的重難點內容。如何提高學生的寫作水平就成為語文教師畢生的追求和關注的話題。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 妙筆生花

關于提高小學生的作文水平的方法“仁者見仁、智者見智”。不同的語文教師在長期的教學實踐中都有不同的方法、觀點和認知。也有很多用于實踐的方法，如廣泛閱讀、積累等。也多多少少取得一定的成效。對于學生來說他們的主要閱讀書籍就是語文課本，因此，在寫作教學中教師要緊緊抓住教材這個文學大寶庫，從中挖掘提高學生寫作的方法和素材，進而提高學生的寫作水平。^[1]

在此，我也結合多年教學經驗淺談一點自己的看法，希望為小學寫作教學提供一個視角，以供借鑒。^[2]

一、以教材為依托激發學生的寫作興趣

選入語文教材的每篇文章都是經過語文專家千挑萬選出來的，具有很強的可讀性。這些文章無論從語言運用到結構布局都獨具匠心，為我們的寫作教學提高很好的素材。因此，在寫作教學中教師要以教材為依托，找出教材內容與學生興趣的結合點，引發學生的共鳴，激發學生的興趣。一旦這些內容觸動學生情感“敏感區”，就會讓他們產生通過寫作宣泄情感的沖動，于是，真情實感就這樣從學生的心底流淌出來。

以北師大版三年級語文《愛是什么顏色》一課時，在教師深情的朗讀“我愛/碧綠的/顏色……。”讓學生情動于衷，引發情感共鳴，喚起學生對“愛”的回憶和理解，激發他們的寫作興趣。教師趁勢引導學生：“你心中的愛是什么顏色呢？把你的所思所想寫下來吧。”教師的話剛落，學生已經拿起筆開始“傾吐衷腸”了，安靜的教室里只聽見“沙沙”的筆尖與紙的摩擦聲。我們一起來看看學生寫的“愛的顏色”吧。“有人喜歡藍色，因為它象征海洋，象征藍天;有人喜歡綠色，因為它象征希望，象征生命;而我最喜歡的顏色是白色，因為它象征爸爸對我純潔無私的愛。” 就這樣，在興趣的驅動下，一篇篇真情實感的文章從學生的筆下“誕生”了。小學語文中每一篇文章都有其獨特的“閃光點”，教師要善于抓住這些“精彩之處”喚起學生的寫作熱情，提高寫作教學效率。

二、以教材為依托引導學生對比觀察

觀察是寫作的門戶，也是學生積累寫作素材的重要途徑。學生只有學會觀察才能發現寫作的“亮點”，才能產生寫作的“靈感”。在學習語文課本時，教師可以先引導學生說自己的觀察心得，再讓學生對比課文內容，在對比中開闊寫作思路，感受多角度觀察事物才能把事物的特征描述完整的寫作特點，增強文章的說服力。

如教學三年級語文《小蝦》一課時，教師在上課時親自拿著一只蝦讓學生觀察。讓學生暢所欲言談談你觀察到了什么。于是，有的學生發現它的外殼硬硬的、中間還一條褐色的線;有的發現它長著像鉗子一樣的觸角;還有的發現它的身體是一節一節的……。教師再引導學生展開想象，讓這些描寫更加生動形象。經過這樣的提示，學生在原有的認知上根據生活經驗展開豐富的想象，學生此時說的就比開始形象生動。如有的學生寫到“橘紅色的身子彎曲著，真像個駝背的老人。”“它的身體一節一節的，爬行時像拖著幾車廂。”最后教師引導：“對比課文，看看作者是從哪些方面寫蝦的”。通過對比學生發現作者不僅描寫蝦的外形，還有蝦的神態、動作以及生活習性等。也終于明白自己單一寫蝦的外形使得內容單一空洞。在對比中讓學生找到自己寫作的不足，還學習別人的寫作長處。

三、以教材為依托創設寫作情境

學生有時候不是不會寫，而是缺乏讓他們寫作的情境。致使他們在寫作中感到“無話可說”。基于此，在語文教學中教師可以為學生創設豐富的寫作情境，為學生提供可寫作的素材，讓學生把自己的所思、所感、所想通過寫作表達出來，這樣學生就不會覺得無從下筆，無處下手了。

如在學習三年級語文《掩耳盜鈴》一課時，教師可以讓學生根據課文內容以小組為單位編排課本劇。這樣的學習活動相對于單調的說教教學，更滿足學生的表現欲，符合學生愛動的性格特征。由此激發他們強烈的學習欲望。學生有扮演盜竊者、主人、家人甲、家人乙等。隨著劇目地拉開，愚蠢的盜竊者自欺欺人的以為捂上自己的耳朵就可以放心大膽的偷盜別人家的東西，沒想到手剛碰到門鈴就被人發現了。其中盜竊者一邊緊張的東張西望一邊摸索前進的動作和表情學生表現的入木三分，惹得其他學生哈哈大笑。有的學生笑得捂住了肚，還有的學生笑得眼淚都流出來了。教師趁勢引導學生：“這樣激動人心、精彩的場面難道不值得我們記錄珍藏起來嗎？”這一問提醒學生，于是，學生拿起筆開始奮筆疾書，書寫這難忘的情境。有學生寫的是《難忘的一節語文課》還有寫的是《激動人心的一節課》等。在文中學生都把自己看到的、想到的、感受到的通過寫作淋淋盡致的表達出來。就這樣教師以教材為依托，創設表演情境，不僅增添語文教學的趣味性，拓展語文教學，還為學生提供豐富的寫作情境，讓學生在寫作中“有話可說”，文從字順。

四、以教材為依托積累寫作素材

教材就是一個寫作的巨大寶庫，里面包含各種各樣的寫作素材，寫景、寫人、敘事、抒情無所不及。記敘文、散文、說明文等各種題材的文章都是同類題材的精品。因此，在寫作教學中教師一定要注重引導學生從教材中開發寫作素材，積累素材，為自己的寫作準備好各種佐料，讓自己的文章看起來色香味俱全。

如在學習三年級語文《葡萄溝》一課時，教師就可以引導學生積累好詞好句，并說明他們好在哪里。如有的學生認為“茂密的枝葉向四周展開，就像一個綠色的涼棚。”認為這句話運用比喻的修辭手法，形如了葡萄的枝繁葉茂。還有學生認為“五光十色”這個四字詞語值得積累，因為它形容色彩、樣式多。教師讓學生當場用該詞造句字。“柜臺里的寶石五光十色，令人眼花繚亂。”

總之，要想提高小學語文的寫作質量，教師就要學會很好的利用和挖掘語文教材這個寶藏，從中找到寫作的切點，積累豐富的寫作素材，讓寫作妙筆生花。

參考文獻

[1]田靜.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中國校外教育.2016（28）.

[2]田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊.2016（23）.