讓課堂像音符一樣跳動

張娟

摘 要：《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。作為新課改下的教師，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態生成和主動建構，更多的關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發出生命的活力。

關鍵詞：數學課堂 創設情景 德育教育 學生善問

“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學生去學習知識?！边@是教育家沃德所說的。我想：“如果我們能做到在課堂教學環境中為學生創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，放手讓學生去實踐、大膽讓學生將自己的想法暢所欲言，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，那么我們的課堂就會是這樣的景象“學生的眼中閃動著求知的欲望，他們在積極的表達著自己，天馬行空發揮自己的想象，無拘束的在數學的海洋中暢游”，也只有這樣才能使學生真正的體驗到數學的無窮魅力，繼而激發學生喜歡數學的情感，才能使我們的課堂充滿活力富有生命力。

一、創設情景，點燃動的火種

在數學課堂上讓學生動起來，首先要采用各種方法創設各類情景，點燃動的火種。有了參與活動的欲望，才能更好的高效的真正的動起來，從而發現實踐后的理性思考。

讓學生在活動中發現數學問題，體驗解決數學問題的過程。在數學教學中創設活動情景，能培養學生學習的興趣。 例如1：教學《有關路程問題》，為了讓學生理解相向而行問題，組織了下面活動情景：請兩位同學代表兩列火車分別在兩旁相向而站，我說開始，兩人相向行走結果兩人相遇，讓學生體驗相遇行程問題的特點。通過這一系列的活動情景，學生體驗感受和理解了相向而行的特點，學習興趣被激發起來，為學生較好的解決行程問題奠定了基礎。例如2：在教學《乘法的初步認識》，為了讓孩子能有一個輕松愉快的學習環境，將課堂變成了小動物們的運動會場，一開始就以運動會入場儀式為切入，通過觀察對行，讓學生感知幾個幾，為下面的乘法教學做鋪墊。并從小熊的入場儀式中引出加法計算很麻煩，于是讓孩子自己去探索其它的表示方法，創造出了乘法。接著以做后勤的小動物準備的飲料為情境，讓孩子們鞏固幾個幾如何用乘法算式表示的練習。最后又以小鴨子排隊不知道怎么排為由，讓孩子動手操作，在活動中體驗從不同方位看幾個幾。用孩子喜歡的童話情境，將孩子引入課堂，可以將一些本來并不切實際的東西，變的生動活潑從而激發學生的求知欲。

二、滲透德育教育、激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“世界是通過人的形象進入人的意識的。兒童年齡小，他們經驗有限，那么生活中的形象越鮮明思想影響就越強烈?！币虼耍處熢诮虒W知識的同時，要注意發掘教材的德育因素，優化教學過程，引導學生悟道明理。同時，要注意結合教學的發現和發展，還要處理好“雙基”教學與思想品德的關系、教與學的關系、課內與課外的關系。要從學生已有知識基礎和認知目標出發，依據數學學科特點和學生認識發展的規律，做到思想性和科學性和諧統一，使數學知識教學和思想品德教育有機結合，以全面提高教育教學質量。例如：在教學“時、分、秒”時，可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學《小數的四則混合運算》時利用習題：回收廢紙可生產再生紙時，問學生，做完這道題之后，你現在最想做的是什么？學生都不約而同的彎下腰撿拾地上的紙還以邊說我們以后就隨時把它們積攢起來，也會產生很多可以使用的紙，以此很好的像學生進行了德育滲透不亂仍紙屑加強環保意識！

三、讓生善“問”——強化自主學習的深刻性

在數學教學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導學生進行小組交流討論，共同思考，得出結論。這樣，不但可以培養學生的各種能力，而且還可以培養學生團結友愛、認真負責的精神。教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己獨到的見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。

例如，教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師又誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發學生提出新問題。這樣很快的就有學生分別提出：“任意三條線段是不是都能圍成一個三角形？”;“我想三角形還能夠按邊的特點來分類。”對于提出這樣大膽質疑和新奇的想法的同學，全班同學們由衷地報以熱烈的掌聲。而后，教師引導學生分別用兩組兩根小棒相加小于第三根，兩根相加等于第三根的小棒擺成一個三角形，結果可想而知，得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊?！边@一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后續學習做了知識鋪墊。對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念。課終設置懸念，極大地激發了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。弗賴登塔爾有這樣一句名言：“數學教師不要做演說家，而要做煽動家，要能夠煽動學生的學習熱情。”因此，教師在教學中根據學生的年齡特點和學習心理，結合具體的教學內容創設恰當的學習情境，把學生的所學的知識融入到具體的教學環境中，使學生感到，生活中處處有數學，進行情境交融的教學，使枯燥無味的數學教學富于情感，激發興趣、啟迪思維、開發智力、培養能力，讓學生在情境中自主探索知識，從而提高他們的數學素質。

課堂教學中蘊涵著巨大的活力，只有師生們的活力在課堂教學中得以有效發揮，課堂上才有真正的精彩與生動，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂變的更加精彩紛呈，煥發生命活力，才能像音符一樣不停的跳動，演奏出最動聽的新課堂交響樂。