初探小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建

姚理錦

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新。在課堂這一教學(xué)的主陣地當(dāng)中，如何構(gòu)建出更加高效的教學(xué)模式，一直以來(lái)都是眾多教師共同關(guān)注的問(wèn)題。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建方法，希望能夠?qū)Ω魑唤處熎鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)非常重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅能夠形成更好的邏輯思維，同時(shí)對(duì)于未來(lái)的心智發(fā)展也有著重要的作用。然而，由于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的一些知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)遇到一些困難。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)努力的把教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，打造出高效的課堂模式。具體方法如下。

一、精心導(dǎo)入，吸引學(xué)生

小學(xué)生們活潑好動(dòng)，他們的注意力非常容易分散，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何將學(xué)生的注意力吸引的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，一直都是一個(gè)難題。吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣愛好著手。我們常說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師。的確如此，研究表明，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，大部分的學(xué)生都能夠保持較高的興致和較為集中的注意力。怎樣才能夠達(dá)到這一效果呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，從一開始，便利用豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。精心的導(dǎo)入可以從多角度著手。比如說(shuō)我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)來(lái)引入新的知識(shí)內(nèi)容等等。

二、巧設(shè)問(wèn)題，發(fā)散思維

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)思結(jié)合的。那么，高效課堂模式的構(gòu)建，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是解決一個(gè)又一個(gè)未知問(wèn)題的過(guò)程。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，來(lái)構(gòu)建出巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主思考和合作交流，從而加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂上通過(guò)提問(wèn)這一手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，更重要的是可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。值得注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)一些具有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并找到合適的契機(jī)來(lái)提出問(wèn)題，引發(fā)思考。

例如在開展百分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中理解增加百分之幾或減少百分之幾的意義，我在課堂上組織學(xué)生三人一組，兩名同學(xué)動(dòng)手操作，一名同學(xué)進(jìn)行觀察和記錄，先在一張空杯中注入20ml的水，然后再自行往杯中加入一些水，可以加10ml，30ml和40ml，然后記錄好本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就是注入前的水量（20ml）、注入水量以及注入后的水量。隨后我提出問(wèn)題：注入后比注入前的體積約增加了百分之幾？注入前比注入后的體積約減少了百分之幾？有了實(shí)際的情境之后，再去思考這兩個(gè)問(wèn)題，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生可以先算增加或者減少多少水，再除以單位1，也可以算現(xiàn)在是原來(lái)的百分之幾，再和單位1進(jìn)行比較?？偟膩?lái)說(shuō)，這兩個(gè)問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)增加或減少百分之幾的理解。

三、合理練習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)木毩?xí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是不可或缺的，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，更能夠幫助教師及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師往往都會(huì)在課下為學(xué)生布置作業(yè)，并不會(huì)在課堂上占用時(shí)間來(lái)組織學(xué)生練習(xí)。實(shí)際上這種做法并不合理，高效的課堂模式應(yīng)當(dāng)能夠做到堂堂清。也就是說(shuō)在每一節(jié)課堂當(dāng)中，我們都應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，組織學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析和解決來(lái)達(dá)到提高應(yīng)用能力的目的。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注重練習(xí)的數(shù)量和坡度。數(shù)量不宜過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理;坡度要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受成功，同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維的深度。另外，還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義之后，我在課堂上布置了三個(gè)層次的練習(xí)作業(yè)。第一個(gè)層次是提問(wèn)，我邀請(qǐng)同一組的兩名同學(xué)站起來(lái)，并向全班同學(xué)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：這兩位同學(xué)是這組人數(shù)的幾分之幾？是兩組人數(shù)的幾分之幾？是全班人數(shù)的幾分之幾？你是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？分子和分母分別表示什么？第二個(gè)層次是教材當(dāng)中的練習(xí)題。這三個(gè)層次是一個(gè)拓展練習(xí)：有一塊長(zhǎng)方形的花園，現(xiàn)在要規(guī)劃出1/4來(lái)種茉莉花，你有幾種設(shè)計(jì)方案？畫一畫。在這個(gè)課堂練習(xí)當(dāng)中，有比較簡(jiǎn)單的口頭練習(xí)，也有綜合性的習(xí)題練習(xí)，還有開放性的拓展練習(xí)，能夠很好的鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

四、注重精講，提高效果

不少教師總是抱怨，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自己明明花費(fèi)了九牛二虎之力去對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，卻收益甚微，學(xué)生們還是無(wú)法理解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這種情況非常值得我們教育工作者去進(jìn)行反思。不少教師仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，總是害怕浪費(fèi)課堂的一分一秒的時(shí)間，希望把課堂的四十分鐘全部用來(lái)講解知識(shí)。殊不知，這樣的教學(xué)模式不僅無(wú)法得到良好的效果，甚至還會(huì)嚇跑學(xué)生，給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中并不是教師講了多少知識(shí)內(nèi)容，而是要重視學(xué)生在教室的引導(dǎo)下自己掌握了多少。因此，為了構(gòu)建高效的課堂模式，精講應(yīng)當(dāng)注重精講，提高教學(xué)效果。精講并不是不講或者少講，而是精心地講、精細(xì)的講，以講促思，以講解惑。總的來(lái)說(shuō)就是要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，盡可能的讓學(xué)生自己學(xué)到知識(shí)，教師則時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，才能夠確保學(xué)生真正的掌握知識(shí)，才能夠保障教學(xué)效果。

在探究比例的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了比例各部分的名稱。比例的內(nèi)向和外向存在著一種關(guān)系，我提問(wèn)學(xué)生：你們能發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系嗎？請(qǐng)大家用我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算方法來(lái)算算看，是不是所有的比例都存在這樣的關(guān)系？由此，我組織學(xué)生進(jìn)行探究驗(yàn)證，并向?qū)W生展示出提前準(zhǔn)備好的掛圖：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，這叫做比例的基本性質(zhì)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，我并沒有直接出示教材里的例子，而是讓學(xué)生自己舉例進(jìn)行探究，這樣一來(lái)，研究材料的隨機(jī)性會(huì)有很大的提升，進(jìn)而能夠提高結(jié)論的可信度，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納的過(guò)程。

以長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高這部分教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高的理解，我在課堂上組織學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題：1.它的十二條棱可以分為幾組？怎么分？2.相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生先討論，然后利用手頭的長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，最后將測(cè)量結(jié)果在全班匯報(bào)。在這個(gè)合作的過(guò)程當(dāng)中，小組成員們合理分工，有的人負(fù)責(zé)測(cè)量，有的人負(fù)責(zé)記錄，有的人負(fù)責(zé)發(fā)言。在大家的共同實(shí)踐和討論中，初步理解了長(zhǎng)方形的大小和形狀是由它的長(zhǎng)、寬、高決定的。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式，需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施教學(xué)。只有打造出以學(xué)生為主體的課堂，才能夠促進(jìn)課堂效率的提升，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。

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