初中化學的育人功能與觀念滲透

馬寧

摘 要：化學作為中考必考的科目之一，而且和其他學科不同，化學在初三才開設，學生對于相應化學知識的學習也就只有一年的時間。而且隨著我國教育體制改革工作不斷深入，老師在注重理論教學的同時，更加主張化學的育人功能以及教學工作的開展要以滲透為主。在實際教學活動進行的過程之中，要以學生的根本需求為本，通過優化教學方案，使學生能夠達到全面發展的根本目的。

關鍵詞：初中化學 育人功能 觀念滲透

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

引言

初中化學的育人功能主要體現在以下幾個方面：首先，體現在對學生做人做事方面，要求老師站在化學的角度，先向學生講解一些實際生活中，由于違規使用化學制劑而造成的惡性事件，并通過深入解析事件的本質，引導學生能夠正確認識，并且使用相應的化學制劑。其次，由于初三學生處于成長階段的叛逆期，對于所有事情的理解能力有限，如果老師的教育方法不得當，就會引起學生對于學習化學產生相應的抵觸心理，所以要結合學生的實際情況展開具有一定的針對性的教學工作，體現了初中數學因材施教的育人功能。

一、育人功能淺析

育人功能，是培養學生全面發展的主要依據，在開展實際的教學活動時，不要只是根據課本講解相應的知識，最終只通過學生的考試成績衡量學生的學習質量，這樣做過于片面，而且由于課本知識枯燥乏味，無法激發其學生的學習興趣。所以，要有效的結合實際生活中的案例，通過案例想學生講解其中蘊含的化學知識，并逐漸引導學生對整個社會事件進行深層次的解析，從而通過事件的本質體會到其中所蘊含的道理，最終才能夠達到全面發展的目標。

二、初中化學觀念淺析

初中化學的觀念對于初三的學生而言，還是難以理解，無法通過短時間的學習迅速掌握。所以，對于學生基本化學觀念的培養要注重持續性，以及穩定性，要通過采取系統化的教學工作，使學生通過逐步的積累逐漸掌握化學觀念中的科學內涵。老師在實際開展教學工作的過程中，要以引導和滲透為主，通過吸引學生對于相關知識的興趣，潛移默化的向其灌輸。而且要根據不同復習階段，采取具有針對性的觀念培養計劃，最終使學生能夠理解，并且掌握化學觀念的核心內涵。

三、實際實踐措施淺析

1.強化學生立德樹人自覺性

要充分結合我國教育部門對于學生綜合素質的要求，并根據學校學生的實際情況，制定出合理的教學方案，使學生能夠具有學習的自覺性，從而有效的培養其立德樹人的觀念。例如，在講解《水的凈化》章節時，在講解課本中的內容之后，就可以結合實際水資源收到污染的案例進行拓展教學，并在整個教學活動中，老師要引導學生認識到污水治理的困難程度，以及水資源污染對于周邊環境以及居民造成的潛在危險，培養其具備相應的環境保護意識，在講解案例的過程中，也要充分結合每位同學家的實際情況進行分析，從而能夠更好地教學效果[1]。

2.完善教師培訓交流體系

傳統教學模式，我校和外校的聯系不多，基本上都是根據學校的實際情況，制定相應的教學工作，學校之間缺乏有效的溝通、交流，該教學模式勢必會導致整個教學區域的教學水平無法培養學生全面的素質能力，從而也就無法培養學生清晰的認識到初中化學中的科學內涵[2]。

所以，要從教師的培訓工作入手，定期舉辦相應的培訓活動，由當地教育局統一組織，并邀請其他區縣優秀的教師分享自己在實際教學工作中的經驗。整個培訓工作要以科學教學為主題，通過對區域內優質教育教學資源的整合，來提高所有教師的綜合教育教學能力。

3.深化課程改革

傳統教育教學模式，最終是以學生的成績作為唯一的標準對學生進行評價，這種傳統的評價，模式顯然過于片面，無法促進學生綜合素質的發展。為了加強對學生教學教學的質量，切實達成教學工作的育人功能，要深化課程改革，從細節入手，不斷完善教育教學方案。除此以外，老師在開展教學活動的過程中，還要轉變教學觀念，將學生確定為整個教學工作的唯一主題，根據學生的實際需求制定相應的教學計劃。例如，在講解《二氧化碳和一氧化碳》章節的過程之中，要以啟發學生的思維邏輯為主，在實際課堂活動開展的過程中，先讓學生自己結合課本以及實際生活，對二氧化碳和一氧化碳做出分析，然后再講解相應的內容，并深入講解一氧化碳對于人體的主要危害，以及相應的預防措施，從而使學生在理解課本內容的基礎上，還能夠將相應的理論知識應用在實際的生活當中，從而實現教學活動的育人功能[3]。

4.充分結合實踐進行理論教學

化學作為一門理科學科，是從實際生活中總結出來的，所有的知識內容都可以在現實生活中找到相應的案例。所以，初中化學教學活動進行的過程之中，要充分結合實際，要現實生活中確實發生過的事情，對其中隱含的化學信息進行提煉，然后結合實踐展開相應的教學活動。

例如，在講解《燃燒的條件》章節時，就可以以近期發生的一場火災為例進行相應的教學工作，在課堂活動的一開始，老師先放映一段火災現場的視頻，然后讓學生對整場火災起火的原因進行總結歸納，整個總結過程可以通過小組合作的形式進行。在學生討論完畢之后，邀請幾位學生代表，發表自己小組討論得到的結果，然后對學生代表所做的總結進行評價，指出其問題，然后再講解課文的主要內容[4]。

結束語

在實際初中化學的教學工作中，要全面落實育人功能以及化學觀念培養工作的開展，從而確保學生能夠通過系統化的學習，不僅僅是掌握了課本上的知識，而且還能夠了解到學習化學的真正目的，以及如何正確的運行相應的知識。初中化學中的過程和方法學習要能夠使學生認識到科學探究的根本內涵，和基本過程，能夠結合自身實際情況，開展相應的探究活動，從而真正掌握相應化學知識的意義。

參考文獻

[1]吳俊明.初中化學的育人功能與觀念滲透[J].化學教學，2017（2）.

[2]李林.如何在初中化學教學中滲透環保意識[J].文理導航·教育研究與實踐，2013（7）：84-84.

[3]郭靜.初中化學的育人功能與觀念滲透[J].中外交流，2018（47）.

[4]方淑容.淺析新課程下初中化學教學中環保意識的滲透[J].中學生數理化：學研版，2015（6）：94-94.