創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系構(gòu)建與實(shí)施

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)展的如火如茶。但從目前來看，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系都不夠完善，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程難以得到有效開展。基于此，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題，概述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思路，并闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的實(shí)踐，以供人們參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程內(nèi)容；課程體系；構(gòu)建；實(shí)施

前言：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要途徑，它在一定程度上能夠推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展。然而，由于當(dāng)前很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系都存在問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效受到嚴(yán)重影響，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

1.1課程體系缺乏系統(tǒng)性

課程體系缺乏系統(tǒng)性，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的主要問題。從目前來看，很多高校都是為了應(yīng)付相關(guān)部門檢查而開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只是流于形式，并沒有根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，致使課程內(nèi)容過于單一，這不利于大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.2課程設(shè)置存在功利性

課程設(shè)置存在功利性，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題。從目前來看，很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還不夠，普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量或項(xiàng)目盈利額度而決定的，致使課程設(shè)置存在功利性。

1.3課程與專業(yè)融合不夠深入

課程與專業(yè)融合不夠深入，同樣是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題。從目前來看，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)的融合還不夠深入，導(dǎo)致大學(xué)生在校期間僅提高了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，卻缺乏與之匹配的專業(yè)技能，這對(duì)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說是非常不利的。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思路

要想構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校就必須從以下幾方面入手：第一，創(chuàng)新為本，樹立正確觀念；第二，層級(jí)遞進(jìn)，搭建體系框架；第三，特色發(fā)展，融合專業(yè)教育；第四，線上線下，混合開展學(xué)習(xí)。

2.1創(chuàng)新為本，樹立正確觀念

首先，高校應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)觀念，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，并有效融合創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，從而使培養(yǎng)出的人才能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要；其次，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持以創(chuàng)新為本，適當(dāng)增加與創(chuàng)新相關(guān)的課程，同時(shí)適當(dāng)減少與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，以確保兩者能夠保持平衡。

2.2層級(jí)遞進(jìn)，搭建體系框架

首先，高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使課程難度層級(jí)遞進(jìn)；其次，高校應(yīng)當(dāng)有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能課程”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”三個(gè)模塊，只有這樣，才能有效提高大學(xué)生的綜合能力，從而推動(dòng)大學(xué)生更好的發(fā)展。

2.3特色發(fā)展，融合專業(yè)教育

首先，高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿到每一門專業(yè)課程當(dāng)中，并對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓大學(xué)生既能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)，又能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；其次，高校應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，使專業(yè)與專業(yè)之間更好的融合；最后，高校還應(yīng)當(dāng)憑借行業(yè)背景，積極開發(fā)新課程。

2.4線上線下，混合開展學(xué)習(xí)

首先，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；其次，高校應(yīng)當(dāng)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的途徑，開展線上線下混合模式學(xué)習(xí)，為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好開設(shè)一些相關(guān)的選修課程，這不僅能夠開拓大學(xué)生的眼界，還能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊

首先，為了培養(yǎng)大一學(xué)生良好的思維習(xí)慣，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程；其次，為了激發(fā)大一學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)新思維課程；再次，為了幫助大一學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)精神課程；最后，為了幫助大一學(xué)生塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，高校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)性格特質(zhì)課程。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能課程模塊

首先，為了進(jìn)一步強(qiáng)化大二學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等方面的課程；其次，為了幫助大二學(xué)生更好的掌握行業(yè)前沿理論及技術(shù)，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展歷程及前沿動(dòng)向課程；為了幫助大二學(xué)生有效理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中分析問題的方法和解決問題的技巧，高校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析課程。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊

首先，為了強(qiáng)化大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新方法與實(shí)踐等方面的課程；其次，高校還應(yīng)當(dāng)依托實(shí)際項(xiàng)目，采取小班授課的形式，幫助大三學(xué)生更快的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程與模式，同時(shí)更好的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與步驟。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用的應(yīng)用型人才。

4.結(jié)語

總之，詳細(xì)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系構(gòu)建與實(shí)施是尤為重要的。通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題，課程體系缺乏系統(tǒng)性；課程設(shè)置存在功利性；課程與專業(yè)融合不夠深入。同時(shí)概述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思路，創(chuàng)新為本，樹立正確觀念；層級(jí)遞進(jìn)，搭建體系框架；特色發(fā)展，融合專業(yè)教育；線上線下，混合開展學(xué)習(xí)。并闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能課程模塊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊。只有這樣，才能切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，從而為大學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：河北省教育廳2017年高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2017CXCY105）和河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“應(yīng)用型大學(xué)理工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：JYZB201710）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：焦洪磊（1982.11）男，山東東阿，本科，佳木斯大學(xué)，河北科技師范學(xué)院，講師，大學(xué)生思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。