學生主體意識在小學數學課教學中的融合與體現

羅遠鋒

摘要：在新課程標準的背景下，小學數學教師已經清晰地認識到主體性是學生在學習中的本質屬性，而學生主體意識則是教師在素質教育與生本理念指導下必須給予重視的內容，要求教師在實際教學過程中將學生的主體意識融入到小學數學課的教學中。

關鍵詞：小學數學；新課標；主體意識；生本理念

小學數學教師在新時期的課堂教學中要注重徹底轉變師生的角色，自己處于指導地位，而學生則是充當著課堂學習的主人。而要實現這一角色的轉變，還需要教師將學生的主體意識有效地融入數學課堂教學中，讓學生能夠充分將主體意識化為主體行動，主動地參與到愉快學習的過程中，提高數學課堂教學的有效性。

一、學生主體意識融入小學數學課中的重要性

學生的學習能力高低，在很大程度上會受到他對世界的知覺理解與思考方式的影響。而學生在認知世界和思考一些現象的過程中，必須是作為主體而存在的。只是在傳統教學模式下，學生卻處于被動的位置，他們對這個世界的知覺理解和自主思考都被限制了，難以使其自主構建個性化的知識結構。如今新課改與課程標準都強調了教師要在課堂教學中充分體現學生的主體意識，并且發揮這一主體作用。這無疑順應了學生的個人認知規律，在很大程度上影響教學改革的成效。

而就小學數學課教學而言，教師將學生的主體意識融入到課堂教學中，可以發揮極大的意義。首先，樹立起學生的主體意識可以培養學生主動學習的習慣。主動學習是提高學生對世界認知能力的重要前提條件，與被動學習存在極大的差別，學生自主性的發揮能夠克服學生在認知上存在的困境，可很好地削減學習障礙的力量[1]。其次，樹立起學生的主體意識，能夠促使學生自主建構起數學知識結構。數學學科具有較強的抽象性與邏輯性，學生在運用數學知識來進行解題的情況下，需有一個清晰明確的知識架構做支撐，為學生的數學解題過程輸出知識。最后，發揮學生的主體意識，可以很好地保障學生的學習效率提升。學生對知識的主動探索、主動發現及其對所學知識意義的主動建構，都會促進學生的個體健康成長，可提高學生在數學方面的學習效率。

二、學生主體意識融入小學數學課中的有效策略

（一）在動手操作活動中融入學生主體意識

在小學數學教學中，動手操作活動是非常重要的數學教學內容，它的有效開展，需要調動學生的積極性與自主性作為保障性條件，讓學生真正參與到實踐活動中來。因此，小學數學教師需注重在動手操作活動中融入學生的主體意識，讓學生從親身體驗中自主獲取知識，學習相關數學技能[2]。

比如在人教版小學數學五年級上冊《分數的基本性質》這一課的教學中，教師可讓學生使用三張形狀與大小都相同的紙來展開折紙的數學活動。學生需將每一張紙都當成是一個整體，然后使用這張紙來折出均分份數為2、4、6的“作品”。在這個基礎上，學生可將三張紙中的1份、2份和3份都涂上陰影，再將其中的陰影部分用小剪刀剪下來。學生將剪下來的陰影部分紙片與白紙部分的紙張進行重疊對比，觀察其中蘊含的規律，然后自主思考：“這些陰影部分的紙占原來整張紙的幾分之幾？你們是否可確認這些分數的大小？若存在三個分數都相等的情況，那么它們之間有什么樣的聯系？它們的分子與分母明顯是不同的，但是它的整個分數大小為何會相等？其中有什么數學變化規律？”這些內容都是需要學生主動探究才可以理解與獲得的知識，以往的教師為主體的教學方式很難讓學生理解這樣的數學內涵。因此，在課堂上充分突顯學生的主體意識，這是非常重要的教學方法。

（二）在游戲教學活動中融入學生主體意識

在數學教學活動中，游戲教學活動也占據著重要地位，它是數學游戲與教學活動相結合的有效模式，但是它必須要遵從學生為主體，才能獲得應有的教學效果。因為學生在游戲過程中本身就是不可或缺的主體，缺乏這一主體的游戲教學活動會失去其基本的意義。而且游戲教學活動中蘊含的知識點還需要學生自主地將其挖掘出來，并內化成為自己的東西，建構個人的知識結構。

比如在人教版小學數學五年級下冊《旋轉》一課的教學中，教師就可以引入“俄羅斯方塊”的游戲活動，讓學生從俄羅斯方塊的旋轉來理解課文中的圖形旋轉知識。這是一個與課堂教學內容存在緊密聯系的游戲內容，可讓學生直觀地理解圖形的旋轉知識，如怎樣的旋轉是順時針旋轉或逆時針旋轉、旋轉的角度等等方面的知識。同時，學生在玩俄羅斯方塊游戲的過程中可以從被動學轉向了主動學、樂學，可提高學生的數學知識理解能力與運用能力。

（三）在綜合實踐活動中融入學生主體意識

綜合實踐活動是具有綜合性的數學教學內容，可幫助學生鍛煉自身綜合運用所學知識的學習能力，還能有效提高學生的實踐能力，對于促進學生的個體健康發展具有積極的促進作用[3]。因此，教師要落實數學課的綜合實踐活動，也要在這一活動過程中融入學生的主體意識，幫助學生構建完善的數學知識結構。

比如在人教版小學五年級上冊數學第一單元《解決問題》的教學過程中，教師可先為學生創設情境，引出數學問題：“如果你陪著媽媽去超市買東西，需要采購的清單上有大米、肉和雞蛋，根據這個超市的物品單價表，你要幫媽媽解決問題：‘媽媽買了大米和肉之后，剩下的錢并不足以買10元或者20元的雞蛋，那么這下子怎么辦？”這一情境需要學生調動自己的生活經驗與認知經驗，才可更好地理解這一數學問題。這就意味著學生需發揮自己的主體意識，將自己的生活與認知方面的經驗都調動出來，將其與問題的理解和解決相結合，促使學生快速地解決問題，提高數學綜合實踐活動的有效性。

結束語：

總之，在小學數學課中融入主體意識，這是促進學生個體健康發展的重要舉措，也是保障課堂教學質量的有效條件，教師必須要在課堂教學中充分體現學生的主體意識，使其發揮主觀能動性，提高其數學學習效率。

參考文獻：

[1]楊再木.小學數學教學中如何激活學生主體意識分析[J].才智，2018（08）：173.

[2]張振超.培養小學生的主體意識，提高小學數學教學效率[J].數學學習與研究，2017（08）：51.

[3]梁倫泉.新課改背景下小學數學教學方法創新路徑探析[J].數學學習與研究，2017（06）：111.