淺談小學快樂語文的構建策略

摘要：過去的語文課堂，有人這樣描述：老師在講臺上繪聲、繪色、口若懸河，而學生在座位上呆聽、呆看、呆若木雞。這種課堂模式嚴重打消了學生的語文學習積極性，降低了課堂學習效率。筆者認為只有構建快樂課堂，打造快樂語文才能真正促進學生積極主動地學習。快樂語文、快樂課堂應該是語文教師夢寐以求的理想境界。

關鍵詞：教育教學；小學語文；快樂語文；王玉昀

快樂課堂，快樂語文無論對于學生還是老師都是一種向往。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此只有構建快樂課堂，打造快樂語文才能真正促進學生積極主動地學習。過去的語文課堂，有人這樣描述：老師在講臺上繪聲、繪色、口若懸河，而學生在座位上呆聽、呆看、呆若木雞。這種課堂模式嚴重打消了學生的語文學習積極性，降低了課堂學習效率。因此，快樂語文、快樂課堂應該是語文教師夢寐以求的理想境界。那么如何才能構建快樂課堂，打造快樂語文呢？筆者參加工作以來，一直在思考這個問題，并在思考中探索，在探索中實踐。在此，筆者略談自己在構建快樂課堂，打造快樂語文方面的點點滴滴。這些做法概括起來就是教師要做到“九要”。

一要在和諧的師生關系中為學生醞釀快樂。古人告誡我們：“親其師而信其道”，教師必須真正樹立“以人為本”的思想觀念，放下“師道尊嚴”的架子，建立起民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、融洽的課堂氛圍。只有這樣學生才會在教師親和力的感召下身心放松，積極參與課堂，聰明才智才可能得到盡情發揮，課堂才可能真正被激活。

二要在備課過程中給學生預設快樂。“凡事預則立，不預則廢”，“知己知彼，方能百戰百勝”，語文教學也是如此，只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學高效地和諧地進行。學生是課堂的主人，是學習的主體，因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，從而更好地調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，讓他們自覺地、主動地、生動地、快樂地去學習。為了構建快樂課堂，打造快樂語文，我在備課中充分挖掘文本中的趣味元素、快樂元素，通過一個詞、一句話、一個人、一個故事為學生預設快樂，并設計好在課堂上為學生呈現快樂的時機、方式。

三要在授課情緒上給學生“傳染”快樂。心理學表明：學生的學習興趣以及思維活動往往受到外界環境的影響。為了使學生大腦處于興奮狀態，從而更好地接受新知識，需要創設熱烈的學習氣氛，而這種熱烈的氣氛需要教師充滿激情地去渲染，激情渲染則能帶來積極的情緒互動。教師一定要帶著熱情飽滿的情緒進課堂，用自身的高昂情緒去感染學生的情緒，使學生的情緒跟著教師所講內容一起起伏，產生共鳴。當老師的人大多有過這樣的體驗：某一天老師身體不舒服或是情緒不高，站在講臺上無精打采時，此時坐在教室里的學生，肯定對教學內容也是提不起興趣的，這樣的課要想取得好的教學效果只能是天方夜談。

四要在課堂導入中為學生激發快樂。課堂導入是課堂教學的序幕，是吸引學生參與教學活動的前奏，一個具有藝術性的開場白，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。導語也是一堂課的切入點，精心設計的課堂導語往往能先聲奪人，激發求知欲，起到搭石鋪路的橋梁作用。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的情境，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。教師應依據教材內容，獨具匠心地設計課堂導入，使學生情緒高漲起來、思維活躍起來、求知欲望迫切起來。

五要在靈活的教法上為學生融入快樂。語文課堂切忌單調呆板地灌輸，要擇優選取和靈活運用多種教學方法，讓學生動起來，樂起來，以提高學習效率。我上課時經常手舞足蹈，南腔北調，教室里笑聲朗朗，其樂融融，很多老師羨慕不已。我還充分利用多媒體，創設情境，以形象、生動、直觀的畫面，動聽的音響，創造出獨特的視聽效果，讓學生身臨其境，興致盎然。

六要在合作交流中讓學生分享快樂。合作交流是學生語文學習的重要方式，古人云：“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”充分利用小組合作學習，討論交流，能夠有效激發學生的學習積極性，提高學習效率。小組合作交流為學生創設了一個在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識、培養合作能力等方面都是具有積極意義的。學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，體驗到發現知識的快樂感和完成任務的自豪感，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。因此，教師應通過學生合作交流的方式去增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來，動起來，樂起來，爭起來。

七要在豐富多彩的語文活動中讓學生體驗快樂。局限于課堂的語文教學是不完整、不科學的教學。我在語文教學中經常組織學生開展演講比賽、講故事比賽、詩文朗誦比賽；我還經常結合學習內容讓學生編排課本劇，組織辯論會；結合綜合性學習經常組織學生進行社會實踐和社會調查活動。在活動中，學生異常活躍，高高興興。通過這些活動既豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，同時又提高了學生的語文水平，發展了學生的綜合能力。

八要在激勵贊賞中讓學生品嘗快樂。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵贊賞的學生，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵贊賞的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。所以，教師不能吝嗇自己的微笑與掌聲，要隨時發現學生身上的閃光點，并及時給予激勵和贊賞。讓學生從教師的激勵贊賞中體驗成功，從而增強自尊心、自信心、自豪感、快樂感，進而產生進一步學習的動力。

九要在作業布置中為學生延展快樂。在應試教育思想影響下，不少教師自以為多布置作業，機械重復練習就能鞏固所學知識。其實這樣不僅加重了學生的課業負擔，而且導致了學生對語文學習的極度厭惡，也不利于學生的健康成長。對此，我們教師應從中吸取教訓，盡量減少重復作業，避免低效作業。作業布置在內容上要體現出啟發性、趣味性、創造性、層次性；在形式上要富于多樣性、靈活性、生動性、巧妙性。這樣的作業，學生才會自覺去做，積極去做，樂于去做。

以上幾點做法，雖然總結不系統、不全面、不深刻，理論依據不是很充分，但自認為切實可行，而且行之有效。我將繼續去探索，去實踐，力爭讓學生高高興興進課堂，快快樂樂學語文。

作者簡介：王玉昀，男，單位：湖北省神農架林區宋洛中心學校。