賞識教育在小學班級管理中的應用

鐘瑩

摘要：小學是教育初級階段，面對新課程改革的新要求，將賞識教育應用到小學班級管理中，有助于學生主觀能動性充分發揮，全身心投入到學習中。相較于傳統的班級管理模式，鼓勵和肯定學生價值，提升學習自信心，對于學習水平提升和素質能力發展具有重要促進作用。本文就小學班級管理中賞識教育應用進行探究，提出合理的措施在實踐中應用。

關鍵詞：小學教育；班級管理；賞識教育

小學班級管理中應用賞識教育，有助于進一步強化班級管理重要性，靈活運用下為學生創設良好的學習和生活空間，在提升教學質量的同時，養成良好的學習素養。但是，由于客觀因素影響小學班級管理中還存在很大的不足，對于賞識教育認知不足，仍然是以教師為主導，過分嚴厲訓斥學生，導致學生的學習積極性大大下降，同預期教學成果相差甚遠。通過小學班級管理中賞識教育應用研究，可以改進現有不足，為后續教學改革奠定基礎。

一、小學班級管理中賞識教育的缺陷

（一）學生對賞識教育認可度不高

小學班級管理中應用賞識教育，教師作為操作者和引導者起到的作用十分重要。教師不僅需要傳授知識，還要引導學生與周圍人溝通交往，促使學生可以享受學習的樂趣。只有營造良好的師生關系，才能獲得學生的認可與信任。但是，實際教學中由于教師過分占據主體地位，強制性要求學生聽從自己的安排，學生的學習和生活缺乏自主性，只能被動式配合。這種方式師生地位不平等，可能起到反作用，導致學生心靈創傷[1]。

（二）賞識教育方法不合理

在賞識教育中，多數教師已經認識到鼓勵對于學生成長所起到的作用，在日常教學中教師也經常性的鼓勵學生“真棒！”但是，卻很少會說其他的表揚性語言，長此以往，學生會對學生的鼓勵感覺到厭倦，學習積極性大大下降。為了讓學生對事情充滿希望，賞識教育模式需要不斷更新和完善，全面看待學生的優勢和不足，針對性進行鼓勵，幫助學生提升學習自信心，養成拼搏進取的精神，而這一目標，卻很少有教師可以實現。

（三）賞識教育操作不當

部分教師對于賞識教育缺乏足夠的認知，在具體教學中過分強調學生學習成績，即便在素質教育改革持續深化的今天，這種觀念仍然未能得到徹底轉變。高考壓力下，如何提升考試成績仍然是主要學習目標，占據了絕大多數的時間，對于學生的評價存在不公正的現象。長此以往，賞識教育不僅原有作用未能充分發揮，還會挫傷學生的學習興趣，阻礙后續學習活動的順利展開[2]。

二、小學班級管理中賞識教育的應用途徑

（一）推行多元化教育方法

小學班級管理中應用賞識教育，應該正確看待賞識教育重要性，轉變教育理念和教育方法，保證形式多元化讓學生更容易接受。首先，給予學生容易接受的上實行語言，從自身語言出發為學生給予鼓勵，提升學生學習自信心。諸如，班級如果有個學生學習成績較差，自控能力薄弱，教師不應該盲目批評，而是需要適度引導，通過賞識教育來逐步提升學生的自信心。課堂上簡單的提問，學生回答正確后給予肯定和鼓勵，如“這個回答的不錯！”通過帶有鼓勵行的話語，令學生逐漸認識自我和改進自我，積極投入到學習中。如果是在閱讀中，學生可能由于緊張無法連貫朗讀，影響到整體的朗讀效果[3]。對此，教師不應該盲目的指責和批評，而是需要給予學生帶有賞識的目光，促使學生可以獨立發現問題和解決問題。

（二）構建和諧的師生關系

迎合新課程改革要求，在實際教學中突出學生主體地位，發揮教師的引導作用，拉近師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍。在這樣的環境下，潛移默化中熏陶和感染學生，保護學生自尊心，促使學生可以享受學習中的樂趣，在密切的互動和交流中學有所得，真正感受到教師的關懷和愛護。如，講解一篇文章時，教師可以同學生共同討論學習，組織角色扮演，用鼓勵性的言語和實際行動去緩解學生的緊張情緒，協調配合下高效展開教學活動。

（三）加強課堂綜合評價

對于課堂的綜合評價，則需要尊重學生個體差異，通過賞識手段對學生提供正確引導和幫助，及時改善學生的心理問題。在教師的鼓勵下，學生可以正確認識自我、改進自我，實現優點放大化。但是，在這個過程中，學生的優點不要過度放大，避免學生盲目自信，提升學習水平的同時，素質能力全面發展。

結論：

綜上所述，小學班級管理中應用賞識教育，是迎合教育改革的一項重要舉措，結合實際管理需要靈活運用賞識教育，有助于為學生創設良好學習和生活環境，正確看待自身不足和優勢，享受學習的樂趣，在提升學習水平的同時，素質能力全面發展。這樣，才是小學班級管理的目的所在。

參考文獻：

[1]孫印霞.賞識教育在小學班級管理中的應用探究[J].中國校外教育，2018，25（19）：35.

[2]齊靜.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J].中國校外教育，2015，26（34）：56.

[3]洪艷.賞識揚起理想之帆——淺談賞識教育在五年一貫制高職班級管理中的應用[J].科技信息，2016，23（11）：136.