“悅”讀理解 盡享閱讀

摘 要：在小學英語教學中，小學生的閱讀能力是英語語言能力中重要的一項，是綜合語言運用能力的核心。因此，作為教師我們應該思考如何更好地激發學生的閱讀興趣和動機，重視閱讀技巧的指導，使學生在閱讀中能夠保持積極的學習態度，真正培養學生的英語閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。

關鍵詞：快樂閱讀；閱讀能力；小學中段英語

培養小學生英語閱讀能力可以提高學生的綜合語言運用能力，它可以很好地幫助學生獲取英語語言材料、增加詞匯量，養成良好的英語閱讀習慣，也能使學生從英語閱讀中認識到學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立英語學習的自信心，最終為終身學習打下基礎。語言學研究成果也表明，大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。

同時，“情感學”告訴我們，情感可以激發熱情，如果沒有熱情就很難產生興趣和動力。情感對于小學英語的學習很重要。閱讀教學中那些幽默風趣的內容與形式學生喜聞樂見，那么所產生的學習動力就會遠遠超過其他英語內容。

目前，影響小學生英語閱讀能力提高的因素主要有：一是英語語言的基礎知識差，主要是詞匯和語法方面，詞匯量是閱讀的關鍵，在閱讀過程中，由于詞匯不理解，讀起來云里霧里的，不知道在講什么，因此不敢閱讀，產生畏懼感；二是情感因素，英語閱讀的動機薄弱，缺乏閱讀興趣和熱情，沒有積極性，不會主動參與課外閱讀的材料，就更談不上提高閱讀的能力了；第三就是教師因素，很多教師在教學中，過分側重語法知識的教學和聽說技能的訓練，而忽視了閱讀技巧的指導及閱讀能力的培養。

因此，對于小學中段的學生來說，教師如何進行正確巧妙的閱讀指導，如何激發他們的閱讀興趣，使他們從閱讀活動中感受到樂趣，擁有自信，學會閱讀，體驗成功，從而提高英語閱讀理解的能力是閱讀教學的重要問題之一。

一、 積累英語詞匯，創建“悅”讀基礎

詞匯是語言學習的基礎，因此在閱讀教學中教師應注重學生詞匯的學習和積累。然而，單調的機械的學習方法不會帶給學生學習的興趣，作為教師，只有增加學習的趣味性，學生才會樂學愛學。例如：

（一） 以舊帶新、歸類聯系

在教學新單詞時，中段的學生已經有了一定量的單詞積累，教師可以關注新舊詞匯的聯系，作出及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，教house這個單詞時，由于之前學過另一個單詞mouse，因而可以把mouse這個單詞寫在黑板上，讓學生讀，再出示house的單詞卡片，學生一見就會讀了，因此通過觸類旁通就記住了另一個單詞。在教材中像這樣相似的單詞有很多，如big-dig，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

（二） 趣編chant，誦記單詞

古人云：“書讀百遍，其義自現?！边\用到英語朗讀中，讀可以加深學生對句子的理解，幫助學生提高朗讀水平，培養他們的語感；多讀，可以幫助學生提高交際的能力，更幫助他們樹立了大膽開口說的信心。教材中出現的chant深受學生的喜愛。因此教師在教學中，可以根據教學內容、學生的水平以及喜好等選取或創作瑯瑯上口，趣味性強，節奏清晰的小詩來幫助學生鞏固所學詞匯，學生就能比較輕松地記住課文中的詞匯，從而激發學生學習詞匯的興趣。例如教學四會單詞bread，milk，water，egg時，可以結合叫賣早餐場景進行創編：

What would you like？What would you like？

Bread，bread，b-r-e-a-d，bread.Id like some bread.

Yummy，yummy，yummy！

這樣有節奏的韻詩，在教師的引導下，配上自編的動作，學生讀得分外高興。在學習購物這一主題之后，學生又設計了對話式小詩：

Can I help you？Can I help you？

Yes，please.Yes，please.

Skirt，skirt，Id like the skirt.

學生讀著自己改編的小詩，在歡快的節奏中進行詞匯的鞏固，感受獲取知識的滿足，體驗成功的喜悅。

（三） 分音節記較長的單詞

對于多音節的長單詞，學生往往難以記憶，這時教師就可以教會學生用劃分音節的方法去記憶單詞，以降低記憶的難度。例如，記schoolbag這個單詞，就可以這樣分school-bag；記blackboard這個詞，就可以分為black-board；記classroom這個詞，就可以分為class-room。

二、 開展閱讀教學，開拓“悅”讀渠道

（一） 閱讀教學與故事教學相結合

聽講故事不僅是每個小學生的喜好，還能提高他們的語言表達能力。語言的學習是相通的，把這種講故事的形式運用到英語閱讀教學中，也會有事半功倍的效果。小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，聽講簡短趣味、難度適宜的英文故事，能引起學生學習英語的欲望和興趣，為學生提供、創造運用語言的環境，能最大限度地使學生參與其中。并將重點詞匯和句子自然地穿插其中或反復出現，以幫助學生自然習得，是提高英語閱讀能力的最佳手段。

第一，貼近故事的內容設計熱身環節，先營造一個活躍的課堂氣氛，且熱身環節要緊扣故事的主題，可以是師生之間的對話，也可以是談論與故事主題相關的話題，以便能夠為進一步開展閱讀教學奠定基礎；第二，為學生的閱讀學習創設良好的教學情境，幫助他們克服閱讀中的障礙，突破重難點的學習；第三，引導學生預測故事的發展和結果，鼓勵學生自覺學習探索，驗證結論，以提高閱讀能力。在故事閱讀過程中，設計科學合理的閱讀問題，設計模仿表演任務，設計多樣化的閱讀活動，深化閱讀理解，提高學生的閱讀能力。

（二） 閱讀教學與信息技術的結合

閱讀教學的順利進行需要現代化信息技術的輔助，信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得生動形象，營造良好的學習氛圍。在教學中，教師應充分發揮信息技術的優勢，以網絡為資源，以“讀”為主線，優化英語閱讀教學。

除此之外，利用信息技術還可以創設和模擬真實的語言環境，讓學生樂學愛學，主動參與到實踐中去；指導學生利用網上資源，并更好地培養學生自主學習的能力。

（三） 閱讀教學與圖文相結合

在教學中，閱讀教學如果能和圖文相結合，定會收到很好的教學效果。教師利用圖文引導學生思路，使語言與繪畫相互配合，更容易誘導學生的思維，培養能力。例如教師可以利用簡筆畫開展閱讀教學，學生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，實施啟發式教學，從而增加學生開口的機會，最終使學生學會借助圖表進行閱讀分析與理解。

在指導過程中，教師先指導學生理解圖片的大意，猜測圖片的意思；其次組織學生進行小組閱讀，討論閱讀中的問題；再指導學生閱讀文字材料并集體討論提出問題、解決問題；最后鼓勵學生根據個人理解進行改變創新展示。

總之，圖文材料是一種簡潔，高效的直觀教學手段，它夸張幽默，引發學生聯想，激發學生的興趣，使得閱讀教學妙趣橫生，最終提高閱讀理解分析能力。

三、 營造閱讀環境，時時處處“悅”讀

在教學中，教師應該盡量地豐富學生的語言環境，創設學習氛圍，盡可能地讓學生“浸泡”在英語環境中。

對于小學中段學生來說，他們對英文的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步，除了在課堂上教他們認詞閱讀以外，在平時，應注重豐富早期英語閱讀的學習環境，提供一些品質優良的英文圖片和書籍、在生活必用的物品和教室四周的設備上貼一些英文標簽，例如：desk，chair，board，pen，bag，ruler...在這樣的環境中，來幫助學生了解英語的意義和作用。在平時，還可以有意識地創設讓學生主動學習英語的生活情景，另外也給學生提供一些報紙或舊書籍，找出哪些英文是認識的，哪些英語單詞跟學過的單詞差不多，然后進行比較，在找單詞、認單詞的過程中，感受到了學習與閱讀的快樂。

四、 積極評價，讓學生越讀越“悅”，堅持閱讀

教師通過新的教學評價理念和方法，建立有效的閱讀評價體系，激發學生的興趣，使學生真正成為英語閱讀的主體，體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的愉快，發現閱讀的樂趣。因此組織學生開展多種多樣的英語讀書活動，如以學?；虬嗉墳閱挝唬_展“英語童謠朗誦會”“英語課本外的講故事比賽”“課本劇比賽”“英語名人的讀書格言接力賽”“我的英語閱讀方法”及出墻報、展覽英語讀書筆記等課外閱讀擴展活動，再對活動的結果進行評價和獎勵，激發學生閱讀興趣，并教給閱讀方法，總結讀書成果，交流心得和經驗。

總之，閱讀對于學生的英語學習具有至關重要的作用，同時，閱讀能力也是語言技能中的重要組成部分。因此教師應重新站在學生英語學習的起點，讓孩子在學習的起步階段體會到閱讀的樂趣，幫他們養成良好的英語閱讀習慣，但是能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，教師應該不斷地尋求提高閱讀能力的新方法和途徑，讓讀書成為伴隨他們一生的永恒的樂趣！為學生的終身語言學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

馬春梅，浙江省臺州市，浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學。