淺議高中生物命題素材的開發

摘 要：本文結合高考試題特點及方向，嘗試從五個維度挖掘試題命制素材，以期為教學提供參考。

關鍵詞：命題；素材；挖掘

考試是教育評價的重要一環，試題命制是考試研究的核心。長期以來，經驗為主的命題實踐，缺乏技術的簡化命題模式，交流阻隔的命題研討，導致試題難以確保質量，易產生偏題和怪題，無法達到命題的標準和要求。命制既生動活潑又具有較高信度和區分度的題目是關鍵。以“生物命題”為主題在中國知網檢索，近10年共152篇文章，其中碩士論文15篇，與實驗命題相關67篇，多數圍繞命題依據、命題策略、命題原則進行論述。本文主要從命題素材的挖掘進行研究。

一、 關注科技前沿，高起點低落點

把握全球重人的自然與社會熱點問題，關注生物學最新進展，并在試題得以體現，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學科的實用價值，又強調了它的社會功能以及它在所有國民知識結構中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學生物教學的正確導向有著十分積極的意義。現實生活中有很多題材可以信手拈來，大體上可以分成以下三類：一是人類健康與疾病，如艾滋病、癌癥、糖尿病、呼吸道疾病等；二是科技論文，如近年的諾貝爾生理學或醫學獎（RNA干擾技術、基因打靶技術、艾滋病病毒研究）等；三是走可持續發展生態農業，如桑基魚塘、庭院生態農業，人口與糧食問題等等。2014年福建卷第27題，以汽車尾氣中細顆粒對人體T淋巴細胞的影響為命題素材開展實驗探究，論文來源于專業的學術期刊，實驗設計、數據科學可靠，試題考查癌變、免疫以及血球計數板使用等內容，測試考生的理解能力和實驗探究能力。

二、 挖掘大學著作，去難存易

高考命題遵循大綱，但不拘泥于大綱。于情境題而言，內容可將從大學繼續學習的角度出發，表現出一定的“前瞻性”。命題時，應注重新情景的創設，有必要提供一些大學教材中的基礎知識和科學信息，來引導學生緊扣題意，歸納總結，透過現象，把握本質。這在孟德爾自由組合定律的情境題命制中尤為顯著，如基因間的相互作用（如修飾基因、疊加作用）修飾孟德爾比率已然成為炙手可熱的考題，信號肽、人類Rh血型、有絲分裂交換等也常有涉及。值得注意的是，對大學教材的研發，應當把握好難度，題設內容去難存易，信息必須充足準確。2017年江蘇卷第22題原型為蔗糖共質體，重點考查物質轉運。

三、 真題改編，推陳出新

舊題翻新是非常重要的命題策略之一，命題者將原題做合理變換，挖掘更多的知識點和能力考查點。這種變式題學生往往似曾相識，但又仔細推敲，才尋得突破口，老題新做，不失為一個好辦法。命題者應靈活把握重點，圍繞題干知識尋找多維度考點，有機整合，變換出相似不相同的試題。當然，試題改編還可以是題型轉換，如主觀題變為單選題，文字題與圖表題的信息轉換，實驗設計題中因果變化、多題整合等都是值得推介的變式命題方式。高考真題無論從數據的真實性還是材料的科學性或是語言敘述的準確性來說，都是最值得推敲的改編題源。15年浙江卷第30題與16年江蘇卷第32題圍繞磷酸丙糖載體、14年安徽卷第2題與16年江蘇卷第6題圍繞物質跨膜運輸方式進行考查時，素材有跡可循卻又各自獨特。浙江學選考第28題遺傳題曾數次出現常、性染色體遺傳自由組合的高頻考點。

四、 收集科學史料，二度開發

生物學史可以提供重要的科學事實、概念、原理及方法以及技術發明的歷史背景和應用，顯示科學理論的形成過程。可見，生物科學史是命題極好的素材，能夠對考生的探究性思維進行考查、體現能力立意的命題思想。包含生物科學史的內容在浙科版必修教材中反復出現，科學史的內容紛繁復雜，而試題的容量終歸有限，如何在試題有限的空間內挖掘出科學史豐富的內涵變得尤為重要，李春雯在研究中將科學史試題分為課內直接考查型、課內間接考查型和課外拓展考場型。她同時將類型、題型和認知層次和能力要求進行關聯，前兩者多以選擇題出現，后者可與實驗設計關聯，層次也較高。統計浙江學選考試題，共8題涉及科學史考查。

五、 回歸教材，點面結合

縱觀近年真題命題形式趨勢愈發趨向回歸教材，以教材文本形式考查學生對大概念的掌握情況，以教材插圖為支架，考查學生處理并獲取信息的能力，二度開發教材習題，考查學生對知識的遷移運用能力。聚焦核心概念，如2014年福建卷第4題以點帶面，涉及教材MHC、抗體、轉運蛋白、激素受體等內容，以“膜蛋白”促進學生對零散知識的整體建構。類似的還有囊泡、基因、載體、受體、淀粉等。此外，教材插圖和課后習題往往是對教材重點難點的補充，基于此，二者涉及隱性知識也值得命題者深入挖掘。分析2010年北京卷第30題和浙江2018年第22題的命題素材發現，人教版和浙科版生物教材必修2第三章第3節分別以選學和探究活動的形式，呈現DNA半保留復制的相關內容。

六、 總結和反思

綜上所述，試題命制成功與否與題源選擇密切相關，好的命題素材不僅有利于提高試題命制的權威性，也有利于后續命題工作的開展。本文論述的五個維度立足真實情境，遵循命題科學性原則，把握生物學核心素養培育與應試能力的平衡點，最大限度地提高試題質量。生物學科知識體系龐大，知識層面多、維度廣，這必然要求命題過程中，打破章節界限，采集相關的知識點，構建不同跨度、不同角度、不同系列的知識網絡，注意概念、原理、規律的合理搭配、知識與能力的整合，以便于根據試題提供的情境進行聯系、遷移或重組，用以說明新問題。

參考文獻：

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[3]李春雯.生物科學史為素材的新課程高考生物學科命題研究[D].福州：福建師范大學，2015.

[4]方小力.新課程背景下高中生物學科STS試題的命題研究[D].福州：福建師范大學，2015.

作者簡介：陳靜碧，浙江省溫州市，溫州市第十四高級中學。