高中地理有效教學漫談

楊麗榮

[摘要]高中地理屬于文科中的“理科”，要求學生具備一定的理科邏輯思維才能學懂。傳統的高中地理教學模式陳舊，學生的學習積極性差，教學效果不高。新課程改革的背景下，高中地理教師應樹立新的教學觀，創新傳統的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的解題能力，以此提高高中地理教學的效果。

[關鍵詞]以生為本;人文素養;鄉土素材;邏輯思維

對于文科生來說，高中地理是一門比較難學的學科。由于一些教師還沿襲傳統的灌輸式教學，加上學生思維的局限性，導致學生興趣低下，教學效果不佳。新課程改革的形勢下，要求教師轉變傳統的教學理念，創新教學方法，追求教學效率的最大化。

一、樹立以生為本的教學理念

傳統的地理教學理念是以教師、教材、課堂為中心，學生的個性和學習的主動性被扼殺，被動跟著教師、教材、課堂轉。新課程改革的背景下，教師的教學理念也應與時俱進，貫徹落實以生為本的理念，一切以學生的發展為根本，以發展的眼光審視每一個學生，從學生的實際情況、個別差異出發，尊重學生的需要，了解不同學生的不同個性特點，按照不同年齡、不同性格的差別，尋找適合每個學生的教學方法，有的放矢地進行層次教學，使每個學生都能揚長避短，在最近發展區獲得發展，掌握地理學科知識和技能。

二、營造人文關懷的課堂氛圍

人文精神是新課程下高中地理教學極力倡導的。課堂氛圍影響著學生的精神及內心世界，良好的地理課堂氛圍具有強烈的感染力，影響到學生對地理學習的積極性和情感。以往的地理教學中，教學模式固定，教學形式和方法單一、枯燥，缺少對學生的人文關懷。當前，迫切需要教師營造一個張弛有度、活潑有序、充滿人文情懷的地理課堂氛圍，既有教師幽默風趣的講授、引導，又有學生的積極參與、討論、實踐，還有良好的師生互動。這樣的課堂氛圍中，教師尊重每一個學生，尊重他們的人格，不拋棄、輕視每一個學生，不用同一個尺度去衡量所有的學生，允許他們犯一些小錯誤，幫助他們改正錯誤，給予學生充分的人文關懷;學生在課堂上敢想、敢說、敢做，在質疑、討論、交流中掌握地理知識。

三、開展研究性學習

學生是學習的主體，在整個教學過程中，應激發學生的參與精神，變被動學習為主動學習。在傳統的地理教學中，學生被動地去適應教師的教，教師教什么，學生只能學什么，喪失了學習過程中學生的自主性和主動性。體現人文關懷的地理教學，學生是學習的主人，學習過程也不再是簡單地、被動地接受知識，而是在教師的指導下，主動去學習，去探究，這就要求教師在地理教學中開展研究性學習，發揮學生的主動性和創造性。可根據不同學生的實際能力，分配給他們不同的任務，通過小組學習完成任務，體會成功的喜悅。研究性學習中，教師要了解學生的基本情況，根據學習內容提出問題，把討論、發言、動手的機會留給學生，使他們積極參與到研究性學習活動中。

四、通過作業檢驗學習成果

對學生學習成果進行檢驗最有效的手段就是課后作業，它能反映出學生在哪些知識點上比較薄弱，便于教師及時調整教學策略。但是傳統的地理作業基本上都是讓學生記憶或背誦某一知識點，這種機械性的重復訓練并沒有很好地發揮作業應有的作用。在布置課后作業過程中，教師要考慮社會環境、社會生活和地理知識之間的密切聯系，使學生能在作業中得到提高，展現自我個性。如在教學“地殼運動”內容時，教師組織學生進行“地理野外考察實習”實踐活動，讓學生走出課堂，與大自然親密接觸，親自感受、發現一些地理現象，并要求學生寫出野外考察的報告。這種實地考察的作業方式，有利于學生自己發現教學的重難點，并想辦法一一突破。

五、增加鄉土資源素材

新課程改革下的地理教學，強調學習與實際生活的聯系。為此，教師可以適當在教學中增強鄉土素材，本著實踐性、開始性、時代性的原則，選擇學校所在地內學生熟悉的地理事物、現象，或者生活中較常見的地理問題，學生感興趣的地理問題展開教學。這樣做的原因，是由于課本上有些知識離學生的實際生活較遠，學生理解起來比較困難。比如，在講解農業時，增加對北安市的介紹：北安市地處松嫩平原向興安山地過渡的中間地帶，土地肥沃，農業是市域經濟的支柱產業。市屬耕地面積130萬畝，主要盛產大豆、玉米、小麥、水稻、馬鈴薯、甜菜、亞麻及雜糧雜豆。特別是高油高蛋白大豆的主產區，已被列入黑龍江省大豆振興計劃。全市草原面積285萬畝，發展畜牧業優勢明顯。2002年九三油脂集團、完達山乳業集團落戶北安，大豆、奶牛兩大產業龍頭帶基地的產業化體系基本形成。此外，介紹當地已注冊的具有綠色食品標識的品牌大米、速凍馬鈴薯食品和品牌油豆角。學生面對熟悉的鄉土資源素材，參與積極性高，既提高課堂教學效果，又能激發學生的學習興趣。

六、掌握地理解題的方法

地理教學要注重從實際情況出發，教會學生運用地理知識解決實際問題，在解決問題的過程中發展思維能力，體驗解決問題的快樂。地理中的解題計算是地理教學中學生很苦惱的事情，要解題必須先弄清題目，可以讓學生多問自己：理解了題目的文字陳述嗎？題目中已知的是什么？要求的是什么？條件是什么？每一個名詞（包括已知未知條件里的名詞），它包含的內容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西，能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？然后要有解題的方法和過程。

例如，地球某區域，AD線為晨昏線圈的某一段，D點某日發現太陽從正北升起。求太陽直射點的地理坐標。

每一個名詞（晨昏線、緯線圈、太陽直射點）包含的內容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西。能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？讓學生根據以前解答過相同或相似的題目，根據B點求直射點的經度。所以解這道題的關鍵是把這幅圖想象出來，也就是弄清問題里面的內容。

七、通過案例對比培養地理思維能力

地理教材中有很多案例，學生理解起來比較困難。因此，可以利用相似案例或者相反案例進行對比講授，創設問題情境，使學生形成認知沖突，讓學生在對比的基礎上理解案例的異同，激發思維，更好地理解地理問題。例如，在講解熱帶雨林土壤貧瘠時，學生難以理解熱帶雨林生物量大卻土壤貧瘠的地理現象。為幫助學生理解，教師可選取中國東北黑土生物量小、土壤卻肥沃的案例進行對比教學，讓學生通過氣候、降水、植被類型、微生物等方面進行對比，歸納出兩者之間土壤貧瘠與肥沃的詳細原因。這種案例對比，既提高了學生的理解能力，還有助于培養學生的發散思維。

八、營造師生互動和諧的教學環境

傳統的高中地理教學中主要以教師為主導，教師教什么，學生學什么，師生之間的互動機會很少，基本上都是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生的自主思考意識缺乏，長此以往極易形成一種依賴性的接受式學習模式，學生不會主動去觀察、分析問題。新課程改革突出課堂教學的雙向性，需要師生共同參與教學活動，而不是教師的“獨角戲”。因此，要加強師生間的互動，增進師生間的情感交流，建立一種民主、和諧、良好的新型師生關系，使學生與教師的交流更加自然和放松，營造輕松的教學環境，從情感上激發學生的學習興趣。如在教學“大氣的水平運動——風”時，教師可以設置一個實驗模擬情境，“讓學生用力、快速地擠壓吸耳球，使其產生風，讓旁邊的紙條飄起來，并提問‘為什么紙會飄動起來？指導學生再站遠一點，也用同樣的方法觀察紙條的運動情況，這時會發現紙條的運動幅度較小，然后再接著提問‘風力大小與距離是否有一定的關系？”學生通過親自動手實驗，更加了解了“風”這一實驗現象，課堂氣氛極其活躍，也不再像以前那樣畏懼教師，與教師共同探討，進一步融洽了師生關系。

總之，新課程改革背景下的高中地理教學，要以尊重學生的個性發展和全面發展為立足點，以促進學生全面發展為目標，不斷探求高效的教學方式和方法，張揚地理學科的獨特魅力，為地理教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]潘峻嶺.高中地理教學策略[J].文科導航，2015，（04）.

[2]張剛.高中地理教育教學的人文關懷[J].情感讀本，2014，（03）.

（責任編輯 付淑霞）