基于期待視野指導賞讀經典美文

韋冰琳

[摘要]經典美文是學生積累寫作素材、提高自身文化素養和文本閱讀能力的重要來源之一。在小學語文教學中，教師要基于學生的期待視野指導學生閱讀經典美文，進而提高學生的賞析能力。教師可以推送精品文章，激發學生的閱讀興趣;可以鼓勵學生在對比分析中提高辨識能力;可以鼓勵學生和家長一起閱讀，展開思維碰撞;可以搭建平臺鼓勵學生展示自己的閱讀直覺;可以鼓勵學生在互動辯論中激發自己的想象力。這些方式都基于學生的閱讀期待視野而展開，能有效提高學生的賞析能力。

[關鍵詞]期待視野;賞析能力;小學語文

在小學語文教學中，教師要鼓勵學生多角度、有創意地閱讀文章，要充分利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，促使學生提高閱讀思維能力，進而提高閱讀質量。在小學語文教學中，教師應充分調動學生的閱讀期待。閱讀期待概念基于海德格爾的前結構，指的是在閱讀之前和閱讀的過程中，閱讀主體會根據自己的審美和閱讀經驗形成心理圖式。由于賞析文章的本質是一種精神體驗，所以教師不能忽視學生的期待視野，如果能通過各種方法激發學生的閱讀期待，促使學生的期待視野得以提升，將顯著提高學生的賞析能力。

一、適時推介，喚醒強烈好奇

學生是否能真正進入到閱讀中，這首先要看是否能合理激發學生的閱讀心理圖式，如果學生的閱讀期待沒有被喚醒，則教師要努力引導學生進入到閱讀“場”中。教師可以根據課本的內容和學生的興趣愛好、能力強弱為其推薦相關的文章，促使學生產生好奇心，并自主展開閱讀。

在學習《詹天佑》時，教師發現有不少學生都對詹天佑的事跡十分感興趣，于是嘗試充分利用學生的期待視野，推薦學生閱讀與之有關的作品。教師首先給學生介紹其他有關詹天佑生平事跡的作品，讓學生對詹天佑的事跡有更充分的了解。教師還發現，不少學生對鐵路的修建十分感興趣，于是就給學生推薦了一些介紹如何修建鐵路的文章，并提出若干問題，鼓勵學生展開自主探究。為了提高學生的學習興趣，教師還可以給學生介紹一些展現我國鐵路發展的道路圖片，讓學生了解在詹天佑之后我國又出現了哪些優秀的鐵路工程師，又采用了何種方法發展我國的鐵路事業，讓學生增添榮譽感。這些豐富多彩的閱讀能促使學生喚醒強烈的好奇心，進而更主動地展開閱讀。

學者葉圣陶曾經提出：語文教學從課本入手，目的卻是讓學生閱讀各種讀物。適時推介的方式有助于學生進入到閱讀場中，讓學生的閱讀期待視野被喚醒，這樣學生就會更積極地進入到自主閱讀中。教師可以用圖片和視頻激發學生的閱讀興趣，也可以用一些具有懸疑性的問題促使學生產生好奇心。這些方式都有助于學生快速進入到閱讀場中。

二、多元比較，培養辨識能力

多元比較是一種展開閱讀的好方法，能促使學生提高閱讀能力。如果學生只是閱讀課本中的讀物，則閱讀視野過于狹隘，很難有所提高。教師可以鼓勵學生將課本中的文章作為例子，和同類型的文章進行對比分析，這樣不僅能激發學生的閱讀期待視野，而且能有效提升學生的辨識能力。

教師可以將《成吉思汗和鷹》和《鳥兒的偵察報告》這兩篇文章放在一起，指導學生展開閱讀，學生通過對比可以發現，這兩篇文章雖然都是以鳥類作為主要的描寫對象，但是寫作方法卻截然不同。在教師的引導下學生發現，《成吉思汗和鷹》講述的實際上是一個小故事，講述成吉思汗從鷹的死中獲得啟迪，最后自己的思想得到了升華。但是《鳥兒的偵察報告》實際上講述的是科學方面的問題，介紹了環境保護的相關問題。教師還啟發學生思考：“大家在閱讀《鳥兒的偵察報告》時不感到無聊，覺得和《成吉思汗和鷹》一樣都很有趣，這是為什么？”學生發現：“《鳥兒的偵察報告》從鳥兒的視角出發進行分析，將原本沉重的環保問題用趣味性的語言平實地講述出來，因此能更好地吸引人。”在多元比較中，學生升華了閱讀期待視野，分辨能力有所提高。

教師在教學中如果能鼓勵學生展開多元比較閱讀，能讓學生的期待視野得到拓展，提升閱讀的深度。

三、共讀一本，碰撞個性思維

要想提高閱讀能力，家長的陪伴也十分重要。教師可以對學生家長進行指導，引導其陪伴孩子一起共讀書本。學生和家長可以就文章中的某些內容進行互動討論，這樣能讓孩子更大膽地說出自己的想法，同時也能從家長的身上獲得啟發，了解成年人在閱讀中能獲得怎樣的感受，進而擴展學生的期待視野。

在學習《美猴王》后，教師組織學生和家長一起共讀《西游記》，并各自說說閱讀其中某些章節后的感觸。比如，在閱讀“真假美猴王”這一部分內容后，學生和家長一起討論了文章的內容。學生的敘述只是講述了自己從故事中獲得的信息，但是并未說出自己的深入感受。家長可以用自己的閱讀感受觸發孩子思考：“其實假孫悟空就是孫悟空自己人性的展現，孫悟空趕走假美猴王，就是端正自己的心性，讓自己堅定西天求經的想法。”家長的論述讓孩子得到了啟發，孩子也對文章產生了更多的感受：“我們在學習時也要像孫悟空一樣，趕走自己身上的懶惰習氣，這樣才能獲得進步。”在家長的啟發下，學生的期待視野得到了提升，對文章也有了更深刻的認識。

小學生在閱讀文章時往往采用的是直覺式的閱讀方法，但是成年人在閱讀時往往有更多的閱讀經驗和生活感受，所以期待視野更為廣闊。家長和孩子共讀一本書能讓孩子從中得到啟發，進而對其閱讀能力的提高有一定的促進作用。

四、搭建平臺，展示閱讀直覺

從心理學的角度而言，學生閱讀后的頓悟需要和他人分享，這樣才能激發學生的期待視野。教師在教學中要給學生搭建平臺，讓學生大膽地展示閱讀直覺，展現自己的閱讀收獲。

在學習《螳螂捕蟬》時，教師可以鼓勵學生大膽展開互動討論，說說自己閱讀課文后的感受。有的學生提出：“我在閱讀文章后的第一感覺就是少年真的很聰明。少年知道直接勸諫，效果不好，所以用有趣的寓言故事來啟發對方。這就好像是老師給我們上課一樣，總是用有趣的故事啟發我們思考，讓我們獲得更多的感觸。”教師鼓勵學生：“能夠將故事和自己的實際生活聯系起來，這說明閱讀有了收獲。”教師的鼓勵給了學生動力，很多學生都表達了自己的個性化感受。有的學生提出：“我覺得少年不僅很聰明，而且還很有膽量，因為他應該知道如果對方沒有聽懂自己說的，會如何對待自己，但是他有為國盡忠的念頭，還是大膽地表達了想法。”在教師的鼓勵下，更多學生大膽地說出了自己的感想。

在進行展示的過程中，學生講述了自己的閱讀感受，同時教師也要引導學生從他人的展示中獲得啟迪，進而促使自己的閱讀期待視野得到激發。

五、鼓勵互動，尊重不羈想象

英國學者曾提出“說來聽聽”的教學模式，希望學生能大膽說出自己的閱讀體驗，包括對于書本的想法、直覺感受、回憶和好惡等。教師在引導學生閱讀時可以借鑒這種方式，鼓勵學生互動討論，說出自己的個性化感受。如果學生對書中的某些問題產生疑問，教師還可以組織學生圍繞這些話題進行辯論，這樣能尊重學生的想象，促使學生大膽地說出自己的閱讀感想。

在閱讀《在學校的最后一天》后，教師鼓勵學生展開課外拓展閱讀，閱讀一下和未來工作、生活有關的內容，并大膽展開想象，說說自己對于未來有什么憧憬。學生展開了豐富的聯想，并圍繞各種不同的主題展開閱讀，有的學生提出：“我閱讀了《魯濱遜漂流記》，我離開了學校之后也要像魯濱遜一樣去闖蕩，在此過程中，我可能會遇到各種困難，但是我都不會放棄，會勇往直前。”還有的學生提出：“我閱讀了不少關于繪畫的書籍，因為我將來長大后想當一名畫家，所以我現在就要打好堅實的基礎。”這樣的閱讀活動不限定學生閱讀的內容，而是讓學生根據自己的設想展開創造性閱讀，并圍繞閱讀的內容自由想象，給了學生更大的發展空間。

在指導學生閱讀時，教師要培養學生成為“理想的讀者”，要促使學生展開豐富的想象，大膽地說出自己的想法，這樣能讓學生在直覺閱讀的基礎上拓展期待視野，展開創造性閱讀。

在基于期待視野指導學生閱讀時，教師要通過各種方式促使學生激發內心的閱讀圖式，這樣才能讓閱讀者成為自己，進而促使學生積極展開精神體驗和審美感受，提高閱讀能力。

參考文獻：

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[3]李文靜，孫藝敏.語文閱讀教學中“期待視野”的培養[J].中國教育技術裝備，2016，（04）.

（責任編輯 馮 璐）