初中語文閱讀與寫作教學結合策略探究

摘?要：在語文學習中，我們既要不斷地輸入，也要持續地輸出。輸入可以豐富我們的知識體系，而輸出可以有效檢驗我們的學習結果。就語文學科而言，輸出以寫作為主，而輸入以閱讀為主。為了讓學生形成一個良好的學習循環，做到持續輸入和輸出，從而實現語文素養和綜合素質的提升，教師在教學中應當將閱讀教學與寫作教學有效結合起來，以此激發學生的想象力和創造力。在本文中，筆者就如何將這兩者有機融合起來展開探討。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學;寫作教學;結合策略

一、 前言

提升學生的寫作水平和閱讀能力是初中語文教學中教師必須要予以落實的兩項教學任務。在素質教育背景下，語文教師可以從“大語文觀”角度出發，將閱讀教學與寫作教學融為一體，基于閱讀教學提升學生寫作能力，而寫作教學提升學生閱讀素養。這樣既能節約教學時間，優化教學效果，又能提升學生的綜合素養，從而推動初中語文教育事業的健康持續發展。

二、

基于課堂閱讀教學培養學生寫作技巧

入選初中語文教材中的文章都是教育專家經過大量的討論和層層質量把關，從諸多文章中篩選出來的。大多數都是出自名家之手。這些文章具有一定的代表性、權威性、典型性。無論是文章結構、內容還是情感、構思等各個方面，都是十分優異的，值得學生參考和借鑒。然而，學生的閱讀能力有限，很多學生在閱讀文章的時候不懂得深挖，對文章的理解只停留于表面。舉個簡單的例子，在描寫故事類的文章時，學生往往就當一個故事看完，沒有對故事背后蘊含的思想和寓意進行挖掘。在描寫景物類的文章時，學生在閱讀的時候往往只關注優美的風景，沒有對作者的寫景手法和寫作技巧進行分析，這些都需要教師進行引導。因此，在閱讀教學中，教師不僅要將文章的基本內容及中心思想傳遞給學生，還要帶領學生對文章中的寫作技巧進行挖掘。例如，在分析《背影》這篇文章的時候，很多學生看完都淚目了，但是這篇文章中沒有一處寫父親直接對兒子說他愛兒子，也沒有寫一句兒子對父親說他愛父親，但是讀者在閱讀過程中卻感受到濃濃的父愛和親情。教師可以帶領學生對這一現象的原因進行分析，讓學生感受到細節描寫的力量。這樣，學生在今后寫情感類的文章時也就會更多地去刻畫細節，從而使寫出來的文章能夠更好地引起讀者共鳴。

三、

基于課外閱讀指導豐富學生素材積累

很多初中學生對寫作存在一定的抵觸情緒，究其根源，與學生素材匱乏有一定的關系。換言之，很多學生由于缺乏寫作素材，所以在寫作的時候經常出現“無從下筆”“無話可說”的情況。為了讓學生能夠做到有效“輸出”，教師必須先要保證學生能夠持續“輸入”。對此，筆者建議，語文教師除了做好課堂上的閱讀教學工作，還要加強課外閱讀指導，通過課外閱讀幫助學生積累豐富的寫作素材，拓寬學生的視野，實現學生閱讀能力、寫作水平和綜合素質的全面提升。首先，教師可以圍繞教材中的文章給學生推薦合適的讀物。初中語文教材中的很多文章都是從中外名著中節選出來的，教師可以讓學生在課外時間閱讀全本。這樣不僅可以深化學生對文章內容的理解，還能幫助學生積累更多豐富的素材。當然，教師也可以根據初中學生的閱讀能力、興趣愛好、學習特點等給學生推薦適合他們的課外讀物，如歷史類、地理類、小說等。其次，教師可以每個星期或者每隔一個星期舉辦一次“讀書交流會”，讓學生分享自己的心得感悟。這樣既能拓寬學生的閱讀廣度、閱讀深度和閱讀思維，還能鍛煉學生的語言表達能力，這對提升學生閱讀素養、豐富學生素材積累、提升學生寫作水平具有重要意義。

四、

基于以寫帶讀深化學生閱讀理解程度

在寫作教學中，語文教師可以將寫作教學同閱讀教學有效結合起來，這樣既能解決寫作主題匱乏的問題，又能實現學生寫作水平和閱讀能力共同提升的教學效果。初中語文教材中有很多結尾部分留白的文章，教師可以讓學生對文章進行續寫，或者根據文章的內容進行故事續寫。例如《皇帝的新裝》中，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，對后面的故事進行續寫。在《傅雷家書二則》中，讓學生扮演傅雷的兒子給父親回信。這些都是對學生進行寫作訓練的素材。除此之外，語文教材中的課文包含很多優美的句子、豐富的修辭手法等，教師可以讓學生進行仿寫訓練，通過仿寫練習使學生有效掌握寫作技巧。這種教學方式不僅可以提升學生寫作能力，還能深化學生對文章內容的理解。

五、 結論

綜上所述，初中語文寫作教學與閱讀教學相結合模式是一個需要語文教師不斷實踐、不斷探究的過程。在具體的教學實踐中，教師要充分利用兩者的結合點將閱讀教學與寫作教學有效結合起來，讓學生一邊閱讀一邊學習寫作技巧，一邊寫作一邊提升文學素養和閱讀理解能力。這種教學方式對于提升學生語言表達能力、語文思維能力和綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：

車耀江，甘肅省白銀市，會寧縣侯川中學。