核心素養下的高中語文課堂活動設計探究

摘?要：近年來，伴隨新課改的全面落實，高中語文課堂教學越來越重視學生核心素養的培養，如何設計教學活動來開發其語文思維，提高語言應用能力、審美能力以及樹立正確的價值觀成為重點研究問題。本文將主要圍繞高中語文核心素養的定義展開分析，并提供課堂活動設計對策以供參考，旨在提高教學效率和質量。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂活動

現階段的教育領域飛速發展，教育事業肩負著巨大壓力，正面臨著諸多挑戰與難題，對學生核心素養的培養是一個重點研究課題。從語文教學角度而言，要把文化知識的講解與良好品格的塑造作為核心素養培養的終極目標，教師要充分結合此學科的性質，了解其定義，進而全方位提高學生綜合素養。

一、 高中語文核心素養的定義

所謂核心素養，具體是指以培養學生全面發展為目的，一般分為社會參與、文化基礎以及自主發展三大方面，包括科學精神、健康生活、肩負責任、實踐創新、人文底蘊、自主學習六種素養。高中時期學生身心發展越來越成熟，此時培養學生核心素養非常關鍵。這一階段要以教書育人為基礎目標，結合語文學科本身特點，指引學生樹立正確的三觀。就此學科的核心素養而言：

第一，要建設語言文化，學習語言是語文教學的重點內容，組織語言教學的目的就在于讓學生正確、熟練地應用語言，了解我國傳統文化。

第二，開發思維。語文思維是學好語文的基礎，也是培養核心素養的必備條件。學生通過語文思維的開發和運用，進而提高自身的創新能力與實踐能力。

第三，提高審美水平。對美的欣賞不單單是眼光問題，還包括價值觀，幫助學生樹立良好的價值觀，以審美的視角去領悟語文的寓意，進而提升語文核心素養。

二、

語文核心素養下高中語文課堂活動設計對策

（一） 借助導入游戲，進一步加強學生語言積累

學生在學習語文知識時，常常要記憶大量認知類知識，比如基礎知識、成語、名言名句、文言、字詞等等，此過程是一個非常死板、枯燥的過程。鑒于此，教師可適當組織一些競答活動、接龍活動等，以調動學生學習積極性。

例如，在講解文言字詞時，對于作者和創作背景的資料，可要求學生課后搜集整理，然后放在課堂上進行演示活動，讓其以演講、表演、介紹等方式為大家講解，以代替教師單一的說教模式。這樣一來，不但能讓學生清楚作者和創作背景，還提高了學生收集學習資源、整理資源能力和語言表達能力。通過學生切身體驗，積極的梳理、累計與匯總語文知識，學生能進一步理解與記憶所學知識。

（二） 實施對比教學，鍛煉學生思維能力

有外國專業人士曾表明：人知識的積累主要包括4個方面，分別為同化、圖式、均衡、適應，人通過新老知識的對比來完成認知結構的優化。所以，教師可在引進新課時采用對比教學手段，特別是要把之前學過的知識和其展開聯系對比，在剖析對比中掌握兩者的實質與差別。

例如，在講解《竇娥冤》一文時，大部分學生是首次接觸元代戲劇，此種文學方式和學生平常表達習慣有較大差別，無法真正感受當時封建社會婦女所在的地位和形象。同樣魯迅創作的《祝福》，祥林嫂也是同樣的角色，兩者有著相同的悲慘命運，雖然為人善良、簡樸，但因為生活閱歷和生活背景的差別，對命運卻有著天壤之別的態度，一個勇于和不公做斗爭，一個卻甘于被不公所蹂躪。所以，可進行祥林嫂和竇娥反差形象的對比設計，通過此種探討活動，讓學生客觀地剖析和對比，進一步感受竇娥的個性特點，不斷開發思維、應用思維。

（三） 挖掘語文中美的精華，提升學生審美水平

伴隨新課改的全面推進，教師必須要與時俱進，全面提升學生語文素養。所謂美，其是人們通過主觀意愿對客觀事物展開描述與評價的觀點，美育同樣是6大核心素養中文化基礎的核心部分，提升學生審美水平，拒絕低俗品位，培養良好的道德情操。

例如，在講解《旅夜書懷》一文時，教師可通過多媒體一目了然的教學優勢，為學生制造扁舟、草木、微風、夜晚等相關意境，這時可搭配一些節奏舒緩的歌曲，讓學生走進作者的內心，強化領悟。在微風吹拂的河畔，有一位滿懷惆悵的詩人在眺望遠方，其中透露著凄涼。即使是一種滄桑之美，但身臨其境的課堂情境，為學生和作者之間組建了一個超越時空的交流平臺，學生可進一步走進詩人內心，了解其當時的內心想法。教師要指引學生升華這種領悟，體會人生真諦。滄桑同樣是一種美，是一種從現實出發的美。

（四） 提高學生問題，處理問題的水平

處理問題的能力是高中語文核心素養中創新實踐的重點部分，教師不但要在課堂上講解大量理論知識，還要在教學過程中提高學生發現問題、處理問題的水平。但受應試教育的深遠影響，有些教師只在乎學生考試成績，用自己的思想左右學生的思想，忽略其主體地位，高分低能現象時有發生，對學生健康成長帶來不良影響。對于此種現象，教師要安排科學的教學對策，指引學生在課堂上勇于發問，為學生提供一些自主思索的機會和平臺。

例如，在講解《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可為學生播放《水滸傳》中的相關視頻，讓學生針對教材內容與電視劇進行比較分析。此時，有學生提出：電視劇中的某些內容與情節與原著有出入，比如原著里陸謙在李小二店里設計迫害林沖這一情節和電視劇中有較大不同，電視劇為何不和原著保持相同，為什么要改編呢？這樣做的理由和動機是什么？此種改編產生的藝術效果有何不同？若你是導演，你會如何改編？面對學生的發問，答案并非一成不變的。這時，教師要激勵學生開動腦筋，舉行辯論賽，讓其各抒己見。在此過程中，不但提升了學生發出質疑、解決質疑的能力，還開發了其思維，有助于綜合發展。

三、 結論

綜上所述，基于語文核心素養下高中語文課堂活動的設計，教師要充分結合學生實際情況，有針對性地展開教學。可從導入游戲、對比教學、建設實際情境、靈活使用教材范例等方面入手，全面培養學生語文素養和各方面能力，促進其實現綜合發展，從而提高教學效率和質量。

參考文獻：

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[2]丁梅榮，楊生棟.淺談高中語文學科核心素養的培育路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（10）：36-37.

作者簡介：

賈莉芬，山西省晉城市，山西省晉城市沁水縣教師進修學校。