多種教學模式下的初中英語課堂教學探究

摘?要：受傳統語法翻譯法的教學影響，當前初中英語課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸詞匯和語法等英語基礎知識。在這種單一教學模式的長期影響下，不僅會在極大程度上消磨學生的學習熱情，而且也不利于深化學生對英語知識的理解和認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，探索多種模式下的初中英語教學，以徹底突破由單一教學模式所帶來的種種局限，已然成為當前廣大英語教師思考和研究的重點問題。

關鍵詞：教學模式;初中英語;直觀;體驗;探究

對多種教學模式進行探索和研究，不僅可以從根本上扭轉以往英語課堂“高耗低效”的教學現狀，而且還能夠在充分激發學生英語學習興趣的基礎上，促使學生以課堂主體的身份，以一種更加積極、主動的態度投入到英語學習和探究活動中，進而有利于促使英語教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。下面，筆者就結合自身教學實踐，對初中英語課堂的多樣化教學模式做了以下探討，以期與各位教學同仁共同探討。

一、

直觀式教學模式——創設情境，激發興趣

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并依據具體的教學內容而創設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣、促進學生理解感知等方面具有十分積極的促進作用。與此同時，隨著新課程改革的不斷深入和完善，將現代信息技術與學科教學有機整合，已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求的目標。基于此，作為初中英語教師，我們可以積極借助現代信息技術的便利作用來創設直觀式教學情境，以使原本枯燥乏味的英語課堂重煥生機與活力，進而達到激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的目的。

例如，以《The Seasons and the Weather》這一單元為例，在導入環節，我利用現代信息技術向學生出示了不同季節的活動圖片，其中有在青翠的草地上放風箏的、有在海邊的沙灘上嬉戲的、有爬山的，還有堆雪人的。之后，我向學生問道：“Can you guess the seasons based on these pictures？”如此，通過將spring，summer，fall和winter寓于圖片之中，既激發了學生的學習興趣，又加深了學生的理解記憶。之后，我再次利用現代信息技術向學生播放了一段反映四季輪回的英文短片，以幫助學生掌握“Its spring.Its warm in

spring.”等新句型。在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，而且就連平時最淘氣的學生也都目不轉睛地盯著幻燈片。如此，通過借助現代信息技術來輔助教學，不僅增添了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣，而且還刺激了學生的多重感官，深化了學生對英語單詞和句型的理解和記憶。

二、

體驗式教學模式——語言操練，學以致用

體驗式教學模式，簡言之，指的是讓學生以課堂主體的身份，對知識的形成和應用過程進行親身參與，以自主獲取新知識、掌握新技能的一種教學模式。而英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的是能夠運用英語實現與人的順暢交流。基于此，作為初中英語教師，我們除了要向學生傳授英語基礎知識與技能之外，還應當著力于為學生搭建語言操練的平臺和機會，讓學生對所學知識進行創造性運用。如此，不僅在最大限度上尊重了學生的學習主體地位，而且還能夠進一步提高學生靈活運用知識的能力，使學生真正做到學以致用。

例如，以《Our Clothes》這一單元為例，在向學生初步講解了本單元的重點單詞（clothes，hat，skirt，dress，pants...）及句型（Could you tell me...？/What

about...？等）之后，我為學生創設了一個購物情境。首先，我利用多媒體幻燈片向學生出示了商店中各類服裝的樣式和標價，它們大小、顏色不一，價錢也各異。之后，我讓學生兩兩結組，一位學生扮演顧客，另一位學生扮演售貨員，并要求他們利用所學句型來開展模擬對話活動。由于這一情境與學生的日常生活極為貼近，所以他們的積極性都很高，而且還有很多學生在模擬對話的過程中憑借自己的生活經驗加入了很多“創新點”。如此，通過讓學生對所學知識進行創造性運用，既激發了學生的學習興趣，保障了學生的學習主體地位，又為學生的思維拓展提供了廣闊的空間，進而有利于培養學生的口語交際能力，使學生真正做到學以致用。

三、

探究式教學模式——合作學習，培養能力

探究式教學模式，指的是教師在課堂教學的過程中，以問題為契機，以學生的思維水平為依據，引導學生對現行教材內容進行自主學習和探討的一種教學模式。探究式教學模式是對以往單一灌輸式教學模式的顛覆與變革，它在最大程度上保障了學生的學習主體地位，在最大限度上滿足了學生的探究性學習需求。在初中英語課堂中運用探究式教學模式，不僅可以深化學生對英語知識的理解和認識，而且還能夠切實培養學生的思維能力和自主學習能力，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。

例如，以《Keeping Healthy》這一單元為例，在向學生初步講解了本單元的詞匯和語法等重點內容后，我利用多媒體幻燈片向學生出示了幾幅關于生活方式的圖片，其中有吸煙喝酒、玩電腦玩到深夜、在太陽底下看書、早起鍛煉和早晚刷牙等。之后，我讓學生以小組為單位，結合以上圖片來對各種生活方式進行探討，并分別羅列出“What we should do...”和“What we shouldnt do...”。接下來，我讓各個小組從“Topic”“What to write

about”“Saying”以及“Story”等幾大角度來制作一份有關健康的英語報紙。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了探究性學習任務。最后，我讓每個小組挑選出一個代表到講臺上對本組精心制作的報紙進行展示和分享。如此，不僅在最大程度上體現了英語課堂的開放性，在最大限度上保障了學生的學習主體地位，而且還深化了學生對英語知識的理解和認識，培養了學生的思維能力和自主學習能力。

總而言之，教學無法，貴在得法。教學模式是多種多樣的，然而選取何種教學模式才能最大程度地激發學生的學習興趣、最大限度地滿足學生的學習需要，還需我們貼合學生特點與教學內容來對其進行合理選取，以優化英語教學過程，提高英語教學效率，從而獲取高質量、高效率的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]鄧婷婷.初中英語多樣化教學模式的探索研究[J].課程教育研究，2018（22）：110.

[2]曹冬艷.初中英語有效課堂教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（5）：112.

作者簡介：

謝靜，福建省建甌市，福建省建甌市竹海學校。