巧用生活魅力 展現課堂精彩

王曉宇

摘要：在我國學校教育中，小學階段的教育教學，主要是為了扎實學生的學習基礎，培養學生一定的學習思維。而在小學學校教學中，數學課程，可以說是和學生最為陌生的課程了，因此學生在學習的過程中，對于數學課程的學習會有一定的難度。對于小學數學教師來說，想要讓學生能夠掌握好相應的數學知識，首先就要拉近和學生之間的距離，讓學生對于數學知識具有一定的熟悉感，其中生活化教學，便是很好的教學方式。然而，在小學課堂教學中，如何運用生活化知識展開課堂教學，生活化的課堂教學，對于學生來說有什么意義和作用，這些都是需要小學數學教師認真探討的。因此，本文將立足于小學數學教學現狀的基礎上，對小學數學的生活化教學展開探討。

關鍵詞：小學數學? ?生活化教學? ?數學課堂

所謂的生活化教學，實際上就是指，教師在教學的過程中，通過結合一定的生活知識，對學生進行數學課程的教授工作。對于小學生來說，數學知識，不像其他課程在生活中隨處可以看見，所以學生在學習的過程中，對于數學知識不那么容易理解。而通過教師采用生活化教學的方式，就可以讓學生將數學和生活有效的結合起來，從而促進學生對于數學知識的理解，實現更好的數學課堂教學。因此，本文將結合人教版小學數學教材，對小學數學的生活化教學展開探討。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

在小學數學課堂教學中存在一定的教學問題，這些問題，都在一定程度上，影響了小學數學課堂的推進，需要教師采用生活化課程教學來解決。

（一）學生難以理解數學課程知識

一方面，在現在的小學數學課程教學中，教師很容易就能夠發現，學生對于數學知識的理解和掌握并不怎么好。對于小學生來說，他們的思維理解模式還存在于具象思維的理解上，而數學知識，其中許多蘊含的知識都是在抽象思維的理解上，這就會導致學生在學習的過程中，不容易對知識進行理解。

（二）教師教學方式過于高大上

另一方，從教師的角度來說，教師在小學數學課堂教學中，往往會對學生采用的教學方式，都比較高大上。換句話說就是教師在進行課程內容講解的時候，都沒有結合學生的生活進行結合，只會一味的從教材內容出發，進行課堂教學活動，這樣一來就會造成學生在聽天書的學習狀態。

二、生活化教學的作用

在小學數學課堂教學中，教師采用生活化的教學方式，對于學生和課堂來說，都是具有極大的教學意義的。下面，我將就生活化教學的作用，來談談我的看法。

（一）有利于學生對于知識的理解

首先，在現在小學數學課堂教學中，教師進行生活化的課堂教學，有利于學生對于知識的理解。對于學生來說，最好的理解知識的方式，莫過于與生活相結合，小學生對于生活中的知識，記憶總是格外深刻。特別是對于數學知識這種學生不容易理解的課程知識來說，通過將知識與生活一聯合，從而幫助學生理解到知識的內涵，促進學生對知識的掌握。

（二）形成更好課堂教學互動

其次，小學數學教師進行生活化的課堂教學，還可以形成很好的課堂教學互動。對于小學生來說，老師在教授知識的時候，一般都不敢和教師交流自己的意見，總覺得老師高高在上。但是通過生活化的教學，學生的話匣子就像是被打開了一樣，很多自己的想法和意見就會和教師探討了，從而形成教師與學生之間良好的互動，促進數學教學的效率和質量的提高。

三、生活化教學課堂的構建

正是因為在現在的小學數學課堂教學中，存在著上面所提到的問題，同時生活化教學又對學生有極大地促進作用，還可以很好解決教學中存在的問題。因此，小學數學教師在進行課堂教學的時候，要為學生構建一個生活化的數學教學課堂。但是如何構建呢？下面，我將來說說，我的三點小建議。

（一）結合教材，創設生活化教學情境

第一，在小學數學課堂教學中，教師在構建生活化課堂教學的時候，一定要結合教材進行展開。對于學生來說，教材是學生獲得知識的基本源泉和渠道，同時在教材中所體現和展示出來的知識也是學生所應該掌握的。所以教師即便是在構建生活化課堂教學時，也應該要結合教材進行出發，從而才不至于本末倒置。而對于生活化課堂教學來說，其中最好的形成方式，就是為學生創設生活化的教學情境，通過這樣一個情境的建設，可以舒緩學生學習的緊張心情，而且還能夠讓學生更加投入到課程學習，促進學生對數學知識的掌握。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《大數的改寫》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握以“萬”為單位的計數方式，并知道“四舍五入”的方式，寫出近似數，從而來培養學生數學思維。針對這樣的一節存是數字的課程，教師想要為學生營造生活化的教學情境，就可以從計數的方式出發，來為學生構建生活化的教學情境。具體來說，教師可以在課堂教學的過程中通過多媒體教學設備，為學生提供一個超市的場景，其中在超市有一系列的打折產品，而在打折的產品中，我們就能夠看到有標35.7的，有標24.9的，還有標0.53的，針對這樣的產品，教師讓學生聯想一下：“有什么辦法能夠讓你在買東西的時候，快速知道自己大概要花多少錢？”，這個時候，就會有學生說道：：“用手機計算器。”，教師這個時候可以肯定學生的想法，繼續問：“如果不能使用計算器呢？”，學生再答：“把小數點去掉”。從而教師便可以根據學生的話頭展開“四舍五入”的數學方式的運用，并能讓學生嘗試將超市中的產品價格上的小數點去掉，然后進行估算，最后看看和實際算出來的價格是不是差不多。通過這樣的一個方式，為學生構建一個生活化的教學情境，促進學生學習的過程同時，實現數學課堂教學的生活化。

（二）將教學內容與生活實例相結合

第二，在小學數學課堂教學中，我們教師能夠看到在小學數學的教材內容中，每一個單元在內容講解完畢之后，都會有對應的練習題讓學生展開訓練。這些練習題的目的主要是要讓學生對知識再一次的鞏固，從而促進學生數學課程的發展。但是在這些練習題中，我們可以看到其中題目都比較直接簡單，很多舉的例子都不是學生日常所能夠接觸和碰到的，這樣一來就會造成學生對于題目的不理解，反而不利于學生解題。因此教師在教學的過程中，可以適當將題目進行轉化，換成學生生活中常見的事物，從而實現學生對于數學知識的消化和理解。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《筆算乘法》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握乘法的計算法則，并知道乘數是三位數的計算法則，從而來培養學生的數學思維和計算能力。針對這樣的課文內容，教師在教學的過程中，可以將課堂教學的練習題與生活中的事物結合起來，讓學生進行計算，從而提高學生的學習興趣。如：“”的時候，教師就可以說：“在我國，一座小山上一個人可以種237顆樹，我們學校剛好有420名學生，如果組織去種樹，那么一共可以種多少樹呢？”通過這樣的形式，不僅能夠將學生的注意力吸引在課堂上，而且還可以為學生構建一個生活化的數學課堂，促進學生的學習與發展。

（三）運用小組合作，讓學生進行合作探究

第三，在小學數學課堂教學中，教師在構建生活化數學課堂的時候，還有一種方式就是可以讓學生小組之內合作對知識展開探究。對于小學生來說，總是喜歡三三兩兩進行活動，通過這樣的形式，不僅能構建生活化課堂提高學生興趣，而且還可以讓學生牢固記憶知識。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《垂直與平行》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握什么是垂直、什么是平行，針對這樣的課文，教師可以讓學生自行選擇小組，結合教材的定義，嘗試用身邊的事物，將垂直和平行這兩種理論定義，通過直觀的方式展示在大家面前。通過這樣的形式，不僅能夠實現生活化的課堂教學，而且還能夠培養學生的實踐能力和合作能力。

四、結語

總而言之，在現在的小學數學課堂教學中，展開生活化課堂教學，是小學數學課堂教學的需要，特別是在現在的小學數學課堂教學中，既存在著學生對于知識的理解，又存在著教師教學方式不正確的情況。而通過生活化的課堂教學，可以促進學生對于知識的理解，而且還能夠形成良好的課堂教學互動，幫助學生實現更好課堂教學。這就要求教師在進行生活化教學的過程中，結合教材，為學生營造一個良好的生活化教學情境，并用列舉生活化的事例，幫助學生進行數學知識的理解，或者是通過合作的方式，實現生活化的實踐探究，最終實現良好的課堂教學。

參考文獻：

[1]黃文塔.巧用生活魅力 展現課堂精彩——淺談小學數學教學生活化[J].當代教研論叢，2015，（03）：63-63.

[2]李巧紅.走進社會生活，彰顯數學魅力--淺談小學數學生活化教學[J].考試周刊，2014，（59）：65-65.

[3]陳榕宗.巧引生活之水，澆灌學生數學思維之花——淺談對小學數學課堂教學生活化的探索[J].新課程導學，2016，（02）：84-84.

（作者單位：河北省唐山市海港經濟開發區王灘鎮九溝小學）