小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究

章海林

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠充分地訓(xùn)練學(xué)生的思維。但是長期受到應(yīng)試教育的影響，我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不太重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提不起來，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，筆者積極尋找解決之策，并提出了三個(gè)可行性高的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);現(xiàn)狀及策略

在倡導(dǎo)全民創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教育界格外重視創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也逐漸傾向于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)而不是教科書式的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，除了要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的方式有很多種，其中一種就是問題導(dǎo)向。但就目前來說，我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中缺乏問題意識(shí)，都是在趕上課的進(jìn)度，并沒有留出太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及提出和解決問題。這樣的上課方式是不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)的。對(duì)此，應(yīng)該對(duì)這些陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

所謂的問題意識(shí)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些難以用他們當(dāng)前的知識(shí)水平來解決的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生懷疑和疑惑的一種復(fù)雜的心理狀態(tài)。這樣的心理狀態(tài)能夠驅(qū)使學(xué)生去思考并提出問題。在問題意識(shí)的導(dǎo)向下，學(xué)生的思維能夠得到有效的訓(xùn)練，并且能夠驅(qū)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。問題意識(shí)的培養(yǎng)這是一種思維的訓(xùn)練，更是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都缺少對(duì)學(xué)生“問題意識(shí)”的有效訓(xùn)練，具體的情況如下。

1.缺乏問題意識(shí)觀念的教學(xué)活動(dòng)

中國的學(xué)生和外國的學(xué)生相比，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生考試能力強(qiáng)，但是動(dòng)手和創(chuàng)新能力差。這個(gè)與各國的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的目標(biāo)上就定偏了位置。在很多中小學(xué)教師看來，學(xué)習(xí)的目的就是為了考取一個(gè)好的學(xué)校，從而改變學(xué)生的命運(yùn)或者家庭所在階層。所以對(duì)老師來說，學(xué)生的做題能力以及班級(jí)的升學(xué)率才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，因此除了教學(xué)生一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，他們最注重的就是教學(xué)生解題的方法和技巧了。至于對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，他們覺得這個(gè)似乎并不是很重要，對(duì)學(xué)生和教師自身的影響都不是很大。所以說，中國式的教學(xué)模式，很多時(shí)候缺乏問題意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新型人才的稀缺。

2.低效的問題意識(shí)培養(yǎng)方式

隨著社會(huì)的深入發(fā)展，創(chuàng)新型人才越發(fā)受到社會(huì)的歡迎，所以很多教師開始重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)效果并不是很好，這主要是一些教師的培養(yǎng)方法不恰當(dāng)。目前，教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，主要是通過課堂提問和對(duì)問題進(jìn)行誘導(dǎo)的方式，教師成為出題者，這顯然無法激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更無法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，并詢問學(xué)生是否有疑問，但是由于每個(gè)學(xué)期教師的教學(xué)任務(wù)都很繁重，因此留給學(xué)生思考的時(shí)間并不是很多，學(xué)生來不及思考，教師就已將跳到下一個(gè)題目去了，使得對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)僅僅是走一個(gè)形式。在這種低效的培養(yǎng)方法下，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)效果當(dāng)然并理想了。

3.被打壓的學(xué)生的好奇心

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，充滿好奇心是他們?cè)撚械臓顟B(tài)。但是當(dāng)他們的好奇心遇到一些古板的小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)，往往就會(huì)被打扼殺掉。在人口眾多的我國，大部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要帶很多個(gè)班，一個(gè)教師帶一個(gè)班的情況很少，更別說一對(duì)一的教學(xué)了。一個(gè)教師的精力被多個(gè)班級(jí)多個(gè)學(xué)生分割，所以他們并沒有過多的精力來應(yīng)對(duì)小學(xué)生天馬行空的好奇心，所以即便學(xué)生提出某些值得深入討論的問題，教師也沒有辦法花太多的時(shí)間在某一個(gè)學(xué)生身上，他們會(huì)擔(dān)心由此影響了整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度。從管理學(xué)的理論來看，這是一種對(duì)學(xué)生行為的負(fù)強(qiáng)化。漸漸地，學(xué)生思考和提出問題的欲望就沒有了。學(xué)生的好奇心慢慢消失，逐漸成為“聽話”的好學(xué)生、考試的好機(jī)器，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、問題意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)，雖然目前對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)還存在很多不利的因素，也沒有深入教師的教學(xué)行為中，但很多教師已經(jīng)在積極地探索合適的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)會(huì)思考問題、會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)動(dòng)手解決問題的學(xué)生，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者提出三個(gè)改進(jìn)策略，具體如下。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師的思維仍然停留在刷題至上的層面上，對(duì)于教學(xué)，他們只重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教授。但是應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前中國發(fā)展的需要，在當(dāng)今中國，最缺的不是人，而是具有創(chuàng)新能力的人。而對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要從小做起，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)就是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)思想一定要轉(zhuǎn)變過來，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的問題意識(shí)才能得到很好的培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，好奇心重，需要教師的引導(dǎo)來激發(fā)他們的思維，這樣他們的問題意識(shí)才能得到有效的培養(yǎng)。

2.逆向思維教學(xué)

教師平時(shí)上課的時(shí)候，可以運(yùn)用逆向思維進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上不僅僅是作為聽講的一方，教師也不僅僅是將知識(shí)進(jìn)行分享的一方。教師可以先給出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)結(jié)論產(chǎn)生疑問，并就這個(gè)疑問展開思考和討論。教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生能夠不斷深入探究問題，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生經(jīng)過討論后還存在的問題進(jìn)行解答，并給學(xué)生繼續(xù)追問的機(jī)會(huì)，讓課堂成為思考的課堂，而不僅僅是接受的課堂。在逆向思維教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)才會(huì)得到好的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)建特有的氛圍

在教學(xué)中，教師要營造一種特有的氛圍去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)。第一，教師對(duì)學(xué)生提出的問題，要盡量都有反饋，在學(xué)生看來，教師反饋他們的提問是對(duì)自己的認(rèn)可，因此，這對(duì)學(xué)生來說是一種正強(qiáng)化。學(xué)生得到的正強(qiáng)化越多，提問的頻率就會(huì)增多，在這過程中就促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生思考問題的能力。第二，教師在課堂上要留出足夠多的時(shí)間給學(xué)生思考，并說出他們的想法，讓學(xué)生體會(huì)到他們不僅僅是課堂的接受者，還是課堂的主體。對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)也不能只看進(jìn)度，還應(yīng)該注重打造精品課堂，這樣才能夠?qū)栴}意識(shí)的培養(yǎng)深入到教學(xué)行為中去，從而提高學(xué)生的問題意識(shí)。

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