談我國教育電視節目制作與教學設計的歷史淵源

劉美鳳 呂巾嬌

摘要：烏美娜先生（以下簡稱烏美娜）最早將教學設計理論從美國引進中國，是我國教學設計理論研究與人才培養的創始人。改革開放之后，她從物理系轉到電子學系，從事教育電視節目制作并逐步開始研究與教授教學設計。她與其他前輩一起努力，在北京師范大學成立了現代化教育技術研究所，并在我國率先建立了教育技術學本科專業、碩士點和博士點。今年是北京師范大學教育技術學學科發展的第40個年頭，也是烏美娜先生80歲壽誕。在教育技術蓬勃發展的今天，梳理歷史并搶救史料從而讓后輩了解過去、開拓未來，至關重要。為此，筆者對烏美娜做了較深入的訪談，撰寫此文以向烏美娜在教育技術領域的辛勤耕耘和卓越貢獻致敬。

關鍵詞：烏美娜;教學設計;教育電視;教育技術

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

提到烏美娜這個名字，在我國教育技術領域的人們腦海中一定會浮現出美麗、善良、知性、優雅等很多美好的字眼兒，也一定會將她與北京師范大學（以下簡稱北師大）、教學設計、教育技術和教育電視節目制作等聯系起來。烏美娜，女，教授，1939年生，浙江人。1957年考入北師大物理系，1962年留校工作，2001年退休。

一、烏美娜與教育技術學結緣

我國很多高校的教育技術學學科發端于物理系，北師大就是一個典型的例子。烏美娜在大三時（1959年）被分配在由尹俊華和楊圭南領導的物理系電子學教研室半脫產學習，參加一些超聲波、射電望遠鏡研制等實驗。1962年畢業時，烏美娜本想去中學教物理，最后幸運留校做了物理教法的教學工作，1966年開始講授《普通物理》課。1975年，由于電子學發展較快，她義回到電子學教研室并講授《晶體管電路》，當時電子學專業還面向社會招生，招收一些工農兵學員，采用工學一體的教學模式。

本以為會在物理方面一直工作下去的烏美娜，沒想到改革開放將她引入了另一條學術道路。1977年10月，在鄧小平提出的教育現代化戰略的指引下，教育部在北師大召開了一個全國高等學校教育科技規劃編寫的會議，會議介紹了美國實施的衛星教育、計算機教育、電視教育。時任北師大教務長的顧明遠先生敏銳地覺察到新技術在教育中的應用前景，委派電子學的領導尹俊華和楊圭南參與此會并撰寫《1978-1985年全國科學技術發展規劃綱要（草案）》中的“教育規劃”部分。烏美娜服從組織安排也參與其中，從此開始了她的教育技術生涯。

烏美娜回憶道：“對于當時北師大的電子學沖擊較大的是一次電化教育展覽會，由中國圖書進出口公司和中央電化教育館籌備處聯合組織香港菲林模影機有限公司主辦，于1978年8月17-30日在北師大展出。設備有來自美國、英國、日本、西德、加拿大、澳大利亞等國廠家的幻燈機、投影器、攝影機、放映機、錄像機、電視機、語言實驗室、電子示教設備、縮微設備和復印設備等，共259種、399件，并發放了《教育現代化》等資料”。為配合展覽，該公司還邀請英國開放大學、英國廣播公司的專家舉行演講和座談，介紹英國開放大學和電視、電影教學以及外語電化教學的情況和經驗…。老師們看到了先進的設備能給教學帶來方便，就萌生了做電視教育的想法，迅速將物理系310教室改裝為演播室，建立了教育電視教研室。系里決定由楊圭南帶領沈綺云、烏美娜等幾位搞晶體管電路教學的老師轉向電化教育，他們從硬件設備開始了研究工作。1979年教育部批準在北師大和華東師范大學建立現代化教育技術研究所，1980年教育部義批準在北師大建立無線電電子學系。由此，北師大的現代化教育技術研究所與無線電電子學系一起成為當時的一個創新體制——系所合一。

這時，新成立的系所百廢待興，其初始發展得益于聯合國開發計劃署的援助。1979年6月29日，中華人民共和國政府和聯合國開發計劃署簽訂援助協定，其中“教育方法現代化”項目（項目編號為CPR/79/003/A/01/13）于1980年1月開始執行，共運行了8年。該項目的政府機構為中華人民共和國教育部，執行機構為聯合國教科文組織，內容包括房屋建造、設備購買與人員培訓，為北師大教育技術學學科的發展提供了物質基礎。1980年，研究所通過世界銀行貸款購買了一些當時比較先進的攝錄像設備。受項目資助，烏美娜學習電視和錄像技術，參加了香港和索尼公司的培訓，進行了北師大的彩色閉路電視系統和教育電視節目制作系統的建設、調試運行和改進工作。

烏美娜參與的這些工作成為北師大教育技術及其學科發展的先河，并由此拉開了北師大教育技術蓬勃發展的序幕。

二、烏美娜率先開展教育電視節目的制作與研究

可以說，烏美娜的教育技術生涯是從帶領團隊拍攝教育電視節目開始的，經過十多年的努力，她成為了當時教育電視領域中最具影響力的人物之一。

1.拍攝大量高質量的教育電視節目

20世紀80年代初，新成立的系所擁有了當時比較先進的演播室與攝錄像設備，演播樓與演播室還作為示范項目接待了大量的參觀，一些著名的電視節目也來演播樓進行后期編輯和錄音等。烏美娜與教育電視教研室的老師們（沈綺云、潘楓、劉衛平、胡白宏等）開始探索教育電視節目制作，十多年中為中央廣播電視大學、中國電視師范學院、中國教育電視臺、中央電視臺、北京電視臺和兄弟院校編制了2000多份各種類型的教學片、校園劇和科教專題片。其中，受國家僑委的委托與北師大幼兒園、中文系教師合作，耗資十萬元編制了一套（120講）《幼兒認瀆》電視片，在1987年和1990年分別獲得北京高校電教協會的優秀作品“金燭獎”和國家教委的首屆全國優秀電教教材評選三等獎。教研室與其他高校協作組的同行們一起為中文、物理、化學等學科拍攝電視教學片，如《啟功論書法》，還去劇場為中文系拍攝《北京人》等話劇，與校外其他電視工作者（一些人后來成為著名導演、電視工作者）合作拍攝校園?。ā懂厴I之后》《?；铡贰赌袃旱耐豕凇罚┖托侣劶o錄片等。

2.率先開設教育電視課程并精心編制教材

1983年，烏美娜在國內率先為教育技術學本科生開設《教育電視節目制作》課程，配合教育電視還開設了《攝影構圖》《專業外語》（主要是教育電視的專業外語）等。她將拍攝教育電視的經驗迅速用到教學中，并查閱了國內外相關資料，1984年編寫了講義，在教學中根據學生的學習反饋進行不斷修改，經過九輪教學實踐之后，1991年為課程教學編寫了同名教材——《教育電視節目制作》（1993年正式出版，其他參與人有潘楓、劉衛平、聶兵、楊培桐、胡白宏、成國志，如圖1所示）。在該教材的編制中，她充分考慮學生學習的認知過程和教學內容的組織，從鏡頭拍攝人手，詳細論述攝像、畫面構圖和照明技術，然后深入到畫面切換、特技加工、鏡頭組接、編輯與聲音制作技術，最后介紹了綜合性比較強的編導理論。教材將教育電視的理論知識與實踐經驗、電視硬件系統知識與電視軟件編制理論進行了有機結合，于1993年獲得了全國第二屆教育圖書優秀獎，并成為當時各個師范院校教育技術學專業和全國電教人員培訓的重要教材。教育電視教研室利用該教材對聯合國兒基會、國家教委、航空航天部、鐵道部等單位的電教人員和教師進行了大量的培訓工作。在烏美娜團隊的指導下，很多學生和學員走向了專業的（教育）電視節目制作的崗位，成為我國電視電影行業的棟梁之才（如下頁圖2所示）。

3.克服困難并不斷探索教育電視節目的制作

拍電視，看起來是一件有趣的事情，實則不然。烏美娜團隊在拍攝教育電視節目中也存在諸多困惑與困難。首先，從零開始，沒有現成的理論指導，摸索著拍攝教育電視片。教育電視教研室的工作人員對于拍電視來說幾乎都是半路出家，是從學習硬件設備的操作開始教育電視節目制作的，對于電視節目制作的學習并不系統（當時也沒太多相關課程或書籍可以學習），尤其是對于要拍攝的內容完全靠經驗、憑感覺來拍攝。例如，在為海外華裔兒童學漢語的電視系列教材《幼兒認讀》節目拍攝時，團隊經策劃采用了情景化的方式呈現教學內容而不是傳統的說教方式，效果就很好，而其他教學片就沒有得到很好的推廣。第二，由于設備比較低檔，拍出來的電視片質量還不高，勉強可以用到教學中。筆者采訪馬燮如老師（北師大現代化教育研究所所長，1980.5-1982.3）時，她提到“上級領導認為教育電視不需要太高的質量和太好的設備，用一些價格低廉的即可，設備公司也向我們兜售一些低檔的、不好銷售的產品”。第三，學校領導并不重視教育電視，認為是教育技術研究所只是一個教學輔助單位，沒有什么學術產量，在學科建設與職稱評審中都不太被認可。烏美娜回憶起這些，神情凝重： “我們的團隊是一個非常有戰斗力的團隊，扛著諾大的設備東奔西跑，拍攝了大量的電視片。但是，風光背后隱藏著太多的辛酸，我們當時在學校并不被認可，很多人誤認為‘拍電視是玩，沒有什么學問，尤其是在職稱評定時候認為教學片沒有論文分量重，而且也沒有被納入到考評體系”。

三、烏美娜最早引進并研究教學設計

教學設計，在20世紀80年代初我國同行們幾乎都沒有聽說過這一詞語。時至今日，人們越來越重視教學設計，《教學設計》課程早已成為教育技術學專業的骨干課，教學設計的人才也越來越被認知與需要，教學設計被業界認為是教育技術對教育領域的重要貢獻。飲水思源，烏美娜最早從美國引進教學設計并數十年堅持研究教學設計、培養教學設計人才，對我國教育技術領域和學科的發展功不可沒，在我國教育技術發展史中是重要的、不可磨滅的一筆。

1.前往美國訪學并接受教育技術觀念上的洗禮

說到教學設計的起源，必須從烏美娜的美國訪學開始。眾所周知，美國是教育技術的發源地。受國家與學校政策的恩澤，烏美娜1981年9月至1982年9月去美國麻州大學教育學院（School of Education，University of Massachusetts），1982年9月至12月先后到美國斯坦福大學教育電視網絡（ETV Network ofStanford University）、舊金山大學教育學院（Schoolof Education， San Francisco State University）和圣荷西大學教育學院（School of Education，San Jose StateUniversity）進行了學習。由于當時領域內對教育技術（當時多數人還稱之為電化教育）的理解主要是先進的硬件設備及其在教育中的應用，烏美娜在出國前的想法也比較單純：去學習硬件技術。但是，到美國后她發現那邊根本沒有教育電視節目制作及相關課程，于是就從教育學院選擇了一些課程，因為她當時就認為“電化教育、教育技術都是要做教育的事情”。不過，她了解到美國已經在開設計算機課程了，也學習了Basic語言等計算機課。在學習的過程中，她的觀念受到了巨大沖擊： “美國不像我們一味追求新設備，而是所有設備都保留，只要能用的、有配套教育教學軟件的、有相關資料的就還繼續使用，設備不會輕易淘汰。很多設備都是學生按照操作手冊進行使用，并不擔心學生將設備弄壞，給學生在犯錯中獲得學習的機會。不像我們過分珍惜設備，把設備保管起來不讓學生隨便使用，等到設備過時了就立刻淘汰?？偟膩碚f，我學習到的不僅是先進技術，更重要的是‘技術要為教育教學服務的思想”。這些思想讓她不斷反思我國當時對電化教育的理解，逐漸在腦海里醞釀形成正確的教育技術觀念，并將這些觀念付諸于她的研究、實踐以及培養學生方面?；貒螅耘c美國教育技術領域的教授保持著密切的學術友好往來，讓后學們受益匪淺。

2.在我國最早從美國引進教學設計的觀念與理論

美國訪學對于烏美娜來說有一個特別意外的收獲——教學設計。每次回憶到我國教學設計的源起時，烏美娜就會這樣描述：“1985年，南京大學拍攝的電視教學片參加美國AECT年會時，國外專家很認可這一電視片，并提問‘該教學片是如何進行教學設計的，當時團隊的陳述者一臉茫然?；貒蟮慕逃夹g年會上，他們與我說起此事，我才突然想起美國訪學時在圣荷西大學旁聽了幾節《教學設計》課，而且回國時還帶了一本《教學設計》書。于是，我就翻出了這本書，突然茅塞頓開，覺得這本書講得很有道理。確實，我們拍了那么多電視片，完全沒有理論指導而摸索著干，原來教學設計就是理論指導啊”。緊接著，她和李芒一起翻譯了該書，內容主要是肯普（Kemp，J.E.）的教學設計模式。

1986年，烏美娜帶著翻譯好的《教學設計》教材參加全國電視教材編制研討會。會上，她做了報告并指出“為什么有的電視教材受歡迎、有的電視教材不受歡迎？因為我們過去沒有關注教學設計。拍攝電視教材必須關注教學設計”。與會者非常贊同并認可教育技術要關注教學設計，會務組就請求烏美娜馬上向大家發放教學設計教材。于是，她在會議期間又熬夜對《教學設計》教材進行了概要化處理，會務組將其油印出來發給與會人員學習。1987年，她根據該會議報告撰寫了“教學設計簡介”一文，發表在《外語電化教學》上[2]。如此，教學設計在我國開始了傳播，實現了從無到有的突破，烏美娜也踏上了教學設計的研究之路，教學設計從此成為了她的標簽。她對教學設計的引進與研究也打破了人們對教育技術的傳統認識——過分關注技術、設備、軟件等物質技術，從而使我國教育技術學專業邁入了更為正確的方向。

3.編著了我國教育技術領域最為經典的《教學設計》教材

在認識到教學設計的重要性之后，烏美娜就將工作重心從拍攝教育電視轉移到教學設計研究之上。1990年，在聯合國教科文組織和國家教委電教司的支持下，烏美娜編譯出版了《教學媒體與教學設計》。隨后，她開設了教學設計相關課程。1990年開始在北師大教育技術學研究生中開設了《教學設計》課程，在連年給碩士授課的時候，特別注重關注國際前沿，帶領學生閱讀教學設計的國外最新著作或教材。1992年開始在本科生中開設《教學設計》課程;1996年后在全?！督逃夹g》公共課中也加入了教學設計的內容。教學設計在教育技術學專業中的核心地位就逐漸確立。

在教學設計方面，烏美娜最突出的貢獻是編著了我國教育技術領域最為經典的《教學設計》教材（封面如圖3所示）。這本教材受高等院校教育技術專業教材委員會的委托，烏美娜與張祖忻（上海外國語大學）、章偉民（華東師范大學）、劉美鳳一起從1991年啟動編寫，在之前的翻譯版本上繼續查閱美國相關資料并結合教學經驗進行了完善，于1994年正式出版。該教材邏輯清晰、觀點鮮明，一經問世就引起業界的劇烈反響，很多高校的教育技術學專業應用這本教材開設相關課程。盡管這本教材早已絕版，但仍然被教育技術領域的學者和學生們所津津樂道，這本教材也成為了經典。

該教材對教學設計做出了透徹的分析，認為“教學設計簡單來說是綜合各種學術理論而自成體系，是運用系統方法發現、分析、解決教學問題、實現教學效果最優化的規范的計劃過程和操作程序”[3]。進一步來說，“教學（系統）設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程，以優化教學效果為目的”[4]。之后，教材對教學設計的學科性質做了定位：教學設計是一門應用學科，起到連接學科的作用，連接著教育理論與實踐，是理論基礎又是學習理論、教學理論、傳播理論和系統理論;同時教學設計也是一門設計學科，根植于教學的設計實踐領域;教學設計是教育技術學的核心理論與方法。

該教材將美國學者們在20世紀90年代之前提出的大量的教學設計模式總結為三種類型：以系統為中心、以課堂為中心和以產品為中心[5]，在此基礎上，總結提出了教學設計的一般模式（如下頁圖4所示），包括七個最基本和必要的環節：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標闡明、教學策略制定、教學媒體的選擇和運用、教學設計成果的評價，這本教材就是按照這七個環節組織內容的。這一模式成為影響之后二十多年我國教學設計發展的重要理論。不過，教材也指出：教學系統是開放的，教學過程是動態的，涉及到如環境、學習者、教師、信息、媒體等各個要素是處于變化之中的，因此教學設計工作具有靈活性，我們需要根據不同情形的要求，決定設計從何著手、重點解決哪些環節等問題。

4.應用教學設計更為科學地開展教育技術實踐

在理論建設的同時，烏美娜也探索利用教學設計理論指導實踐，尤其是在電視教材、教學軟件的開發方面。她深刻地指出了過去在教育電視節目制作上的一些不足：“重視制作技術，而對教學設計重視不夠;重視信息傳輸手段，而對要傳輸的教學信息和學習者的心理特征等重視不夠;注意推廣使用電視教材，但對其在實際教學中所發揮的教學功能的評估、學習效果的評估重視不夠;盲目性、重復性、為制作而制作的現象也還存在”[6]。當然，這些不足在我們當前的教學資源或軟件開發中并沒有完全杜絕，沒有按照教學設計原理進行開發是其中一個原因，這也需要后學們繼續將教學設計理論加以完善。

烏美娜出色完成多個國際組織和國內單位的教育技術開發項目，涉及教育電視節目制作、課程或教學軟件開發和教師培訓，使教育技術能夠日益服務于社會發展，也讓社會廣泛了解和接受了教學設計與教育技術。1986年，北師大現代教育技術研究所和教育系聯合主辦“視聽媒介培訓班”，不僅對學員進行媒體技術、技能技巧的訓練，更重視他們對視聽教育理論、教學設計的掌握，1986-1988年舉辦的三期培訓班為全國教育、衛生、婦聯、兒童發展中心等機構中的兒基會項目單位培養了一批熱愛且有能力開展視聽教育的教師和幼兒教育電視片的編制人員。1985-1990年，烏美娜與北京教育學院、北京電教館、首都師范學院聯合承擔中日合作項目《理科教學中的教育技術》，為全國培訓了大量開展計算機輔助教育、視聽教育和微型教學的教師和電教人員。1997-1998年，她完成了國家“九五”重點科技項目，開發了小學英語課內和課外的教學軟件，普通生物學課程教學軟件評價。緊跟時代發展，烏美娜的教學設計工作中采用的技術手段也從電視逐漸向計算機轉移。

四、烏美娜竭盡全力進行教育技術學專業建設

烏美娜的教育技術生涯伴隨著北師大教育技術學學科的起步與發展。她努力走在時代的最前沿，不畏艱難、開拓進取，和其他前輩一起肩負起了開創與發展教育技術學學科的重任。

1.與國內外專家密切合作進行專業建設

烏美娜有著良好的國際國內關系，這種合作關系為于北師大和我國教育技術學的開創做出了重要貢獻。在訪談中她拿出整理得井井有條的照片對我們細數了她參與過的一些專業建設項目。

她從1988年開始擔任北師大現代化教育技術研究所副所長、教研室主任、教育技術中心副主任，并負責碩士生培養工作。1992-2001年，她先后擔任全國高等學校教育技術學教學指導委員會（1991年教育部成立全國高等師范院校電化教育專業教材指導委員會，掛靠在北師大，1994年更名為高等師范院校教育技術學教學指導委員會，1996年改為現名稱）秘書、秘書長。在教學指導委員會的工作中，烏美娜隨同尹俊華先生一起在全國率先豎起教育技術學派的大旗，奠定了北師大在全國教育技術領域的領頭羊的地位，指導和參與了我國早期教育技術學專業的課程開發與教材編制工作，推動著專業名稱從電化教育轉變到教育技術。烏美娜的研究也從教育電視、教學設計擴展到了教育技術學學科方面，承擔或參與了以下相關的項目研究：技術在我國教育中的應用情況（中國一聯合國兒童基金會合作項目）、信息化進程中的教育技術發展研究f全國教育科學規劃國家重點課題）、普通高校電化教育面臨問題與對策（教育部電教辦項目）、對非教育技術專業師范生進行教育技術訓練目標、途徑和方法的研究與實踐（教育部師范司面向21世紀教學內容和課程體系改革課題）等。

與此同時，烏美娜特別注重國際發展動態，與國際同行保持著密切的聯系，可謂是上世紀八、九十年代中國教育技術與國際交流的學術使者。她參加了各種國際會議學習他國經驗、介紹我國教育技術發展，對世界了解我國的教育技術起到了重要作用：例如，在加拿大舉行的國際教育技術政策討論會、世界教育技術大會做了“教育技術在中國學校中的應用與發展”報告（1986年）;參加1988年的日本教育工學會議（如下頁圖5所示）;在日本舉行的聯合國教科文亞太地區教育技術研討會做“中國在職教師新信息技術培訓課程的開發”報告（1992年）;在泰國舉行的聯合國教科文遠程師資培訓研討會做“利用遠程教育對中國小學教師進行培訓”報告（1997年）;在香港舉行的AECT學術年會，發表“中學科學教育課程的教學開發研究”“師范生《教育技術》公共課程的設計、實施與評價”。她也積極承擔多個國際項目，如國際勞工組織“職業教育中的課程開發”項目顧問、中日合作項目“教育技術與教學法”“理科教學中的教育技術”中方專家、亞洲開發銀行“加強國家高級教育行政學院”項目國內專家，都表現出她對國際前沿的關注和發展教育技術學專業的責任。

2.參與多部教育技術教材與辭典的編制

出于對學科發展的強烈責任心，烏美娜主持或參編了多本關于教育技術的教材、辭典與譯著，對于教育技術學專業的建設、傳播與發展起到了不可磨滅的作用。鑒于烏美娜在教育技術領域具有德高望重的地位，她被邀請參與了多個辭典的編寫或評審：《英漢教育技術詞典》（高等教育出版社，1990）;《教育大辭典（教育技術部分）》（上海教育出版社，1991）;《教育學名詞審定》（高等教育出版社，2013）;《教育大百科全書（教育技術部分）》（上海教育出版社，2014），這些辭典成為領域內學習與研究的重要工具書。

最具影響力的是，1999年出版了《教育技術：領域的定義和范疇》一書。該書在20世紀初的全國教育技術學術界引起了激烈討論與強烈反響，成為我國教育技術學者了解美國教育技術的重要藍本。該書是在中國電化教育協會的組織下，她與各方人員合作，利用五年時間對AECT94定義進行的翻譯。在翻譯過程中，團隊成員仔細研讀、不斷打磨，盡力忠實地反映出原作者的本意，就一些有爭議的語句與原作者進行了深入討論，例如定義中的“for Learning”，最終翻譯為“為了促進學習的目的和對促進學習的過程與資源”，而不是“對學習過程和學習資源”，將教育技術的AECT94定義翻譯為“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，得到了廣大學者的贊同。該書的出版推動了領域內對教育技術的進一步認識，并確立了“教育技術（學）”這個名稱在中國的廣泛認同。

3.悉心培養了一大批教育技術專業人才

作為女性教師，烏美娜在學生培養中充滿了慈愛、睿智、嚴謹與細心。在教授課程中，她始終堅持以學生為中心，考慮學生特點與需求，手把手地輔導學生做實驗和做項目，注重理論聯系實際。1988年，她開始指導碩士研究生，學生的碩士論文（如下表所示）也能在一定程度上反映出她的研究方向：教學設計、課程開發、教育電視、教育技術專業建設、教育信息化，這份名單也顯示出烏美娜培養的人才很多都活躍在教育技術領域。除此之外，劉美鳳從工作開始就作為年輕教師接受烏美娜的指導，一直到今天。受烏美娜學術思想與作風的影響，劉美鳳也一直從事教學設計的研究和教學，踏踏實實、繼往開來。

五、結語

烏美娜在短暫的23年教育技術工作生涯中，拍攝了大量的電視教學片，率先從美國引進教學設計、教育技術的AECT94定義，不辭辛苦承擔了各種職務與項目，為北師大乃至全國的教育技術學學科發展做出了開創性的突出貢獻。退休后，她還一直牽掛著學科的發展。在屢次整理學科史中，她都積極接受訪談，提供各種素材與線索，將自己的工作照片與資料整理得清清楚楚提供出來（圖6為北師大教育技術學院部分教師）。在此次訪談中，先生更是詳盡地陳述了她的教育技術人生，為后人了解與研究教育技術提供了鮮活的史料，筆者甚為感動。烏美娜先生今年80壽辰，無以言表，謹以此文向為開創我國教育技術領域與專業辛勤耕耘、無私奉獻、為后學高山仰止的烏美娜先生以及其他老一輩開創者致敬！

參考文獻：

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[5]Gustafson，K.L.Survey ofinstructional development models （2nd ed.）[M].Syracuse.NY：ERIC Clearinghouse on Information Resources，1991.

[6]沈綺云，烏美娜等.用系統論方法研究電視教材的開發[J].中國電大教育，1991，（12）：23-26.