基于職業能力培養的高職英語教學評價體系研究

黎陽　李夢峽　張微

摘 要：隨著經濟的發展，現在很多企業對于人才的標準越來也高，對于高職人才的需求越來越青睞既具有專業的理論知識同時能夠掌握專業英語的人才，尤其是可以和外商進行技術溝通、協調和談判的外向型人才。因此在高職英語教學中要特別注重對學生職業能力的培養，而教學評價是確保高職英語教學質量的關鍵，能夠確保高職英語教學圍繞著學生的職業素養來展開。因此構建基于職業能力培養的高職英語教學評價體系對提升高職英語教學質量，培養高職學生的英語實際運用能力具有重要的作用。

關鍵詞：職業能力；英語教學；評價體系

在經濟全球化的背景下，各個國家之間的經貿聯系日益密切，很多行業對于人才的英語能力要求也越來越高，作為高職英語教學來說，其人才培養目標就是要培養學生運用英語的實際能力、幫助學生打好英語語言基礎，同時注重培養學生的英語運用技能，讓高職學生能夠運用英語來處理未來職業發展所需要的業務能力。因此高職英語教學要正視用人單位的人才需求，發揮高職英語教學評價體系的功能，促進學生英語水平得到全面的提升，提高高職院校的整體英語教學能力，將以往基于本科教學的傳統評價體系向帶有高職教學特色的評價體系轉變。

一、高職英語教學評價體系的現狀

（一）忽視了高職學生的差異性評價

高職院校的學生生源不同于普通大學本科生源，學生來源極其復雜，除了有普通的高中畢業生以外，還包括了中專畢業生和一部分高職高專的學生，生源的不同也決定了他們的英語基礎參差不齊。學生進入高職院校學習的目的一是為了能夠進入本科院校繼續深造，二是為了掌握一技之長能夠在畢業以后順利的走上工作崗位，高職學生有很大一部分由于英語基礎較差，對英語學習缺乏足夠的興趣，在高職院校學習就是為了得到一張畢業證書。而目前的高職英語教學評價體系由于沒有進行差異化的評價，很容易忽略了這部分學生群體，如果在高職英語教學中對所有的學生采用同樣的評價標準，就會導致評價數據不科學，對英語課程改革產生一定的影響。

（二）教學資源落后導致教學評級體系存在差異

現在的高職英語教學評價體系的最終目的是對教學效果進行評價，而不是對教學資源的評價，在教學資源方面不同的地區差異較大，而各地財政對高職教育投入水平也不盡相同，財政收入較高的地區對高職教育比較重視，投入的財政資金較多，而相對貧困的地區由于財政收入較少，對高職教育的財政投入就會相對較低。這些都是導致高職英語教學資源差異的重要原因，教學資源不同就會導致教學評價體系存在差異，很多教學資源好的高職院校英語教師來源較高，不但有英語專業的本科老師、還有碩士、博士甚至外教教學，而高職英語教材選用的不同也會導致教學的差異，很多高職英語教材的知識體系與高職學生原來的英語學習知識體系無法銜接，從而影響了高職英語教學效果，而且很多高職院校的教材還是沿用舊的教材體系，導致教學效果與社會發展明顯脫節。

（三）高職英語教學評價體系缺乏科學性

現行的高職英語教學評價體系還是以學生一次或者幾次的英語考試成績作為教學效果的評價標準，同時輔助以英語老師的教學情況。這種英語教學評價體系沒有辦法真正體現學生的學習效果以及教師真正的英語教學水平，還有很多高職院校把英語期末考試成績作為唯一的評價標準，過分看重考試的結果，忽視了在英語教學中聽、說、讀、寫等英語基本技能的教學評價，沒有將高職學生的考試成績與日常表現綜合起來進行評判和考核，這樣就會導致雖然高職學生的英語學習成績有所進步，但是在英語實際應用方面的能力越來越差，這種評價體系就會造成高職英語教育向應試教育的過度。

二、高職英語教學評價體系的優化措施

（一）選擇合適高職學生職業發展的英語教材

在高職英語教學評價體系中，要為高職學生選擇適合的英語教材，讓學生能夠順利的實現從中學到高職高專的過渡，根據高職學生的職業特點和英語認知水平有針對性的選擇英語學習教材。不同于普通大學本科院校的培養目標，高職院校的英語教材選擇也要與普通本科院校的英語教材有所區別，要體現出職業化的特點。在教材選擇上要注意能夠與學生以前的英語教材相銜接，以教材的教學為基礎，培養學生的英語語言運用能力。讓英語聽說成為英語教學的重點。高職院校學生的生源不同，英語基礎也不相同，因此為了從整體上提升學生的英語學習興趣，在英語教材的選擇上最好是要題材新穎，能夠與當代社會生活緊密相關的、體現當今時代發展脈絡的英語教材，做到與時俱進，開拓創新，讓高職學生在英語學習中能夠體會到知識的更新，了解社會上最新的資訊。

（二）取消以考試成績作為英語教學考評體系的做法

對英語教學評價考評體系要以學生的英語學習成績作為參考，但是不能作為唯一的標準，應該取消以考試成績作為最終考評的制度體系，提高高職學生在平時的英語成績和課堂表現在考核標準中的比例。高職院校的英語考試體系與本科院校的考試體系存在不同，本科院校英語學習要通過四、六級考試，而高職院校的英語學習要報考并通過本省或者本市的A、B級考試，現在很多高等院校都把是否能夠通過英語四、六級考試或者A、B級考試作為評價學生英語學習好壞的唯一標準，這樣就會讓重視英語聽說讀寫能力的高職英語教學變成了以應試和過級為目的的考試教學，讓高職英語的學習目的發生了改變，也徹底顛覆了外語教學的最終結果。因此高職院校在設計英語教學評價體系時要改變原有的評價標準，取消將一次考試成績作為最終評價的制度，應該結合學生平時的成績和綜合表現在評價體系中的比重。注重對學生聽說能力的考核，把聽力和口語能力也納入到期末考試當中，同時輔助其他的評價手段，比如對學生學習態度和方法的評價，看學生是否有較強的學習動機，能夠主動學習或者與同學一起合作學習；課堂參與的評價，看學生是否能夠積極參與英語課堂教學活動，認真完成老師布置的各項任務；課外活動參與評價，看學生是否能夠與其他同學完成課后的任務，比如一些對話練習、演講比賽、專業知識介紹和職業場景模擬和英語口語對話等；考勤紀律評價，看學生平時是否能夠準時上課、不違反英語課堂教學紀律等。在教學評價考核形式上，還可以增加其他的方法，比如在考試的時候利用英語多媒體教學的特點，讓學生觀看播放的幻燈片或者英語視頻等增加考核的靈活性。通過不同的英語教學評價體系讓學生重視英語的實踐功能，提升英語實際運用的能力。

（三）采用先進的教學模式和評價體系

英語教學評價體系的評價對象是高職英語老師和高職學生，而老師和學生又是教學評價的參與者，對于評價體系的科學性和合理性最有發言權，因此在評價體系的構建中要充分聽取學生的意見，認真的加以改正，以便高職英語老師可以改進教學方法，這種教學與學習之間的互動能夠增進學生和老師的感情交流，同時可以提升師生之間的默契，讓老師和學生可以相互理解、相互尊重，最終達到教與學的共同進步和良性互動，在高職院校的英語教學評價體系中也可以借鑒國外先進的高職英語教學評價模式或者參考其他院校的優秀評價體系，在教學方法的選擇上，也要改變傳統的教學模式，采用現代化的教學手段，比如情境教學和演繹教學等，提升學生的英語學習興趣，強化學生的英語口語和聽力能力，利用網絡多媒體或者微課、慕課的方式，讓英語教學不再局限于課堂教學，讓學生可以根據自己的英語學習情況靈活的掌握學習時間，老師在教學中也要及時的了解每個同學的學習情況，根據學生的不同特點因材施教，最終達到英語教學應有的評價目的。

三、結語

高職英語教學評價體系的構建要以高職學生的職業能力為基礎，針對職業院校學生的專業特點制定不同于傳統本科院校的教學評價標準，讓評價體系更加的多元化，顯現出職業教育的特征，真正的實現高職院校的人才培養與用人單位的需求相吻合，實現職業英語教育課程體系與評價制度的無縫對接。

參考文獻

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題，題目：高職英語教學中跨文化交際能力培養與社會主義核心價值觀對外傳播 編號：XJK17CZY090。

作者簡介：黎陽（1983.04- ），女，湖南益陽人，講師，研究生，研究方向：心理語言學和英語文化教學。