再談小學語文課堂教學中的分層教學

李志杰

摘 要：分層教學作為一種新的教學理念和教學方法，是針對學生自身的差異提出的。要明確教學的內(nèi)涵，從教學和評價等方面進行分層教學，使教學理論在小學語文教學中發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：分層教學;個體差異;因材施教

古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會參與學習。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。新課程下的小學語文教學應根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制定循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。

因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學方式就是針對不同的學生劃分不同的層次進行教學，符合素質(zhì)教育的要求。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。

一、分層教學的概念與內(nèi)涵？

分層教學是一種新的教學理念，注重學生的個體差異，在教學過程中，根據(jù)學生的學習成績、心理特征、個性特征、學習能力、分層水平的不同進行有針對性的輔導;根據(jù)學生的不同水平激發(fā)學生的學習積極性，讓學生體會到進步的樂趣，逐步建立學習的自信心，從而不斷進步，提高學習效率。分層教學模式適應了不同學生的需求，在教學中的應用越來越廣泛。能滿足學生個體差異，豐富教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)。小學生有自己的個性和差異，在教學中應根據(jù)學生的不同情況采取有針對性的措施進行引導。

二、教學對象分層

分層教學的第一步，是要通過全面的了解和調(diào)查，對作為教學對象的學生進行分層。這樣每一個學生都成為自己學習的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調(diào)動學生學習的主動性，提高教學效率。每一個班級，因為學生的知識基礎、學習能力、心理素質(zhì)等方面的差異，所以學生的認知過程與結(jié)果必然不同。因此小學語文教師要認識到學生的差異，尊重學生的實際情況，有針對性的區(qū)別對待，實施教育和教學。

三、在教學中落實分層教學

在教學中如何實施分層教學是關鍵。課堂上只有老師講，學生答，最好學生的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人。

（一）自學要分層。在學新課之前，為了檢測學生的自學效果，準確地把握學情，增強教學的針對性。應對本節(jié)課的預習情況，基礎性和相關性的知識與技能進行檢查。檢測的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。如語文一般在第一課時的教學，可出示自學要求：（1）讀準生字的字音。（2）能正確朗讀全文。第一個要求可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。第二個要求則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢？因為避免中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發(fā)展，為學習新目標打下良好的基礎。

（二）設問分層。設問是語文教學的關鍵。在目標教學中實行設問分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問分層，就是在教學設計中依據(jù)學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生的起點，設計一些層次較低的問題;又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。

（三）提問分層。問題的設計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設計（1）題就是提問中下層面的學生。（2）題提問中等生。（3）題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

（四）評價分層。每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向性和激勵性。如對A層采用表揚評價，教師善于捕捉他們身上的閃光點，及時肯定、鼓勵他們的進步，哪怕只有一點點，使他們重拾對語文學習的興趣，進而產(chǎn)生學習語文的自信心;對B層學生采取激勵性評價，既揭示不足又點明努力方向，促使他們積極樂觀向上;對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使他們不斷超越自己。總之，通過對課堂學習評價、測試后評價、作業(yè)評價等，充分調(diào)動各層次學生學習語文的積極性，使各個層級的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深入，要使因材施教落到實處，使所有的學生都能得到不同程度的發(fā)展和能力的最大化，實施分層教學是一種很好的方法。實踐證明，分層教學法在小學語文課堂教學中的應用，不僅可以有效地改善課堂教學氣氛，提高教學質(zhì)量，而且能激發(fā)不同層次學生的學習積極性，讓他們嘗到成功的喜悅、學習的喜悅，從而提高學生的自學能力和汲取知識的獨立性。

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