淺談如何提高初中歷史教學效率

陳志軍

摘 要：在初中歷史教學中，采用什么樣的教學方法才是實現在課堂教學中很好地完成教學任務，使學生更加有效的學好歷史，是大家經常思考的問題。在初中階段歷史教學中，教學設計必須從大處著眼、實處著手，要著眼于提高學生的核心素養這一目標，認真研究和切實把握學生的心理和生理特點，引導學生歸納、概括和總結，找出規律，注重點滴、滲透積累，才能提高教學質量。

關鍵詞：歷史教學;教育目標;過程教育;綜合素質

歷史教學涉及到有關的教育思想和教學觀念，按照素質教育的標準，學校的教育目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會知識，更重要的是要學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。

一、明確目標，拓展視野

中學歷史教學雖然涉及的是歷史上的事物，但也同樣肩負著使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要使命。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養，豐富學生的人文精神，使學生能以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。這需要我們歷史教師在教學活動中，能夠跳出學科的局限，把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，把教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展上，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。筆者以為，只有把這種教育理念滲透在我們的血液中，成為我們的潛意識，我們的教學方法才有明確的方向和堅實的根基。

二、了解學生，培養興趣。

初中學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動。處于過渡期的初一學生，雖然能夠學習一些比較系統的科學知識，但思維多停留于事物表面。喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學的起點，達到預期的教學目的?！芭d趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”興趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素，為學生學好歷史提供取之不盡的動力。怎樣吸引學生保持對這一科的持續興趣，這就要求教師必須有廣博的知識儲備，通俗準確富有生氣的語言，富有時代感的真情實感，把復雜的知識處理的淺顯易懂，由繁入簡駕馭課程，精心選擇知識的切入點，課程形式生動活潑[1]。為此，教師知識上應為雜家，語言上應具有大師的風采，且兼具有教育家和心理學家的素養，這樣才能夠使學生尊其師信其道，保持恒久的興趣，影響學生的一生。

三、總結規律，正確引導

學生之間的先天智力差異是不大的，而學生學業最終結果的差異卻是很大的，這是因為學生學習習慣方法等因素導致學業差異的擴大。怎樣有效的使學生迅速高效的學習，少走彎路，教師的指導作用地位日顯重要。新課程對初中生不強化知識的系統性，但是它不否認學習知識的系統性，這實際上對學習提出了更高的能力要求：學會找出規律性的東西，對學習過程的知識要經過歸納、整理、細化，最終掌握并學會運用，在這個過程中教師要進行引導、示范，把方法教給學生。

歷史作為一門人文科學，雖不像數理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發展也有其普遍性規律，許多歷史事件的發生往往有驚人的相似，歷史教學中就要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，找出規律[2]。如學習中國古代史部分，我們可以指導學生把歷代王朝經濟恢復和發展的原因進行歸納，以發現其共性：統一和穩定的政治局面;調整統治政策：生產工具的改進，水利的興修，科技的推廣;民族融合的加強;中外交流的密切;前代經濟發展的經驗;廣大勞動人民的辛勤勞動。

四、點滴做起.滲透積累

初中生知識占有量有限，過程性學習不能急于求成，它要求教師要沉下去，耐得住寂寞，這是新課程中的一個重要觀念，重在學習過程，實踐證明過程抓好了，其結果也就不言而喻了。為此我在教學過程中注意從點滴做起，逐步滲透積累。學生要占有大量材料，就必須增加課外閱讀量。教師要有選擇性的推薦閱讀書目，指導登陸相關網站，讓學生在學習過程中培養收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，在學習過程中歸納、對比有所取舍，聯系舊知識獲取新知識。在教學過程中，對學生要求基本知識不死記，但要求記死，結合學生心理特點，可要求他們將學的內容用講故事的形式復述，學生沒了背書的壓力，心理解放了，能力反而提高了，這實際上是讓他們從另一個角度理解記憶問題，掌握了知識目的在于運用知識解決問題，針對性的練習不僅能使學生深入地掌握歷史基礎知識，而且能幫助學生提高解題技巧。在指導學生做練習時，首先要讓學生學會審題，提高對解題關鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無效信息，提煉有效信息。平時的練習要一題多練，如選擇題，要充分挖掘四個選項背后的歷史知識，四個選項可以當作四道題來做;用同一種思路解多道題目，要求學生做一道題就會做一串題，舉一反三，多角度分析，教給學生解決問題的方法，從而達到落實課程能力目的的要求。

總之，在新課程標準的指導要求下，教師要研究學生，開發教材，適應新時代的要求，通過師生互動、生生互動，生動活潑地進行課堂學習，把學生引入歷史的圣殿，塑造良好的品質、健全的人格、科學的精神，使其成為具有獨立思想、審美能力、人文精神，愛祖國愛人民的一代新人。

參考文獻：

[1]韓震，梁俠.歷史與社會課程標準（一）解讀.北京師范大學出版社，2012.4.

[2]沈起煒.中學歷史教師手冊.上海教育出版社，2015.11.