如何培養低段學生的問題意識

郭梅霞

【摘? 要】在素質教育不斷深入的背景之下，教師往往關注學生如何分析問題和解決問題，而忽視了學生在發現問題過程中存在的不足。要想提升學生發現問題和分析問題的能力，必須培養學生的問題意識。在當前的課堂教學之中，大部分都是老師一人在課上講，而學生專注地聽課，很少有學生會敢于提問。即使有學生提問次數也非常少，大部分都是教師滿堂問。這樣不僅會抑制學生的創造欲和發展欲，也會抑制學生思維的發展。在教學活動中，教師要充分意識到培養學生問題意識的重要性，根據學生的心理發展狀況以及學習需求設計特定的問題，力求讓學生在這些問題中得到一定的提升和發展。

【關鍵詞】低段學生;問題意識;培養策略;能力發展

在實際的教學活動當中，學生是學習的主體，將學習的主動權交由學生是當前素質教育發展的一大重要轉變。教師必須改變以往傳統教育模式中師生無交流、無互動的情況。教師要多抓住時機鼓勵課堂提問。同時，教師也要清楚，要想培養學生的問題意識，教師自身的問題意識也需要得到重視。換句話說，教師要依據學生的學習實際，讓學生自己能夠提出一些問題，同樣，教師自己也要進行提問，二者相互結合才能為培養學生的問題意識錦上添花。本文從實踐出發，針對當前教育發展模式學生問題意識的現狀，提出了一些自己的看法和建議。

一、營造提問氛圍，有效培養問題意識

學生的提問能力，實際上是學生在日常生活中的一種語言技能，以及心理素質的綜合體現。在以往的傳統教育發展模式之下，很多學生在課上往往不敢提問，不僅是因為害怕教師，與教師之間的距離感太強，也害怕提的問題過于簡單，遭到教師的批評。長此以往，學生就開始不懂裝懂，不僅不愿意在課堂上提問，而且對知識也不愿意再去深入了解。在這樣的情況下，教師更應該營造一種民主平等的教學氛圍，讓學生敢于提問、愿意提問。

例如，在平時的課堂教學過程中，教師應拉近與學生之間的距離，還要抓住課堂實際，多向學生提問，只要學生回答了就應該給予表揚，因為這確實需要很大的勇氣。如果回答錯了，教師也不能批評，應當告訴他錯在哪里，幫助他形成正確的意識。對那些膽子較小的學生，由于他們缺乏自信心，在課堂上由于緊張不敢提問，教師可以鼓勵他們在課后提問，這樣不僅能夠維護他們的自尊心，也能夠使他們達到提問的目的。而針對那些在課堂上語言表達能力較差、口頭敘述不完整的學生，教師可以讓他們將自己的問題寫在紙上，然后交給教師，由教師解答之后再歸還。當學生回答問題時，教師一個鼓勵的目光會給學生帶來莫大的自信心，對培養學生的問題意識也具有推動作用。通過營造民主寬松的課堂氛圍，能夠幫助學生在一種良好的氛圍中學習和交流，也能夠幫助學生樹立自信心，避免學生出現畏難和厭學情緒，給學生帶來良好的推動力。

二、鼓勵大膽質疑，有效培養問題意識

學生的質疑精神是學生進行課堂提問的重要前提。古語有云“盡信書不如無書”，教材固然是教師教學的源泉，但并不是所有教材都正確。教師應鼓勵學生質疑教材、超越教材，對教材中的疑惑之處，學生應當勇于提出并質疑。同樣，課堂上，如果教師所說的某一方面內容有誤，學生應立即提出，教師也應立即改正，并及時表揚學生。

例如，教師在學習有關“年月日”的相關知識時，教師首先通過在課上講解相關的知識體系、內容介紹以及重難點詮釋，讓學生對年月日有一個大概的了解。然后，在課堂的后半部分，教師要對學生進行提問：大家在這堂課中學到了有關年月日的什么知識？這些時間單位之間的換算規律是什么？除此之外，教師可以有意地將錯誤的知識點傳給學生，看看學生能否發現，讓學生通過質疑發現錯在哪里。這樣可以從反面了解知識點的正確內容，也能幫助學生建立更深的印象。為了培養學生的創新能力，教師可通過深入討論培養學生的問題意識。由教師選定特定的話題，然后將學生分成特定的學習小組，讓學生在學習小組中進行充分的探討和交流。在小組中每個人都要發揮一定的作用，并分配固定的任務，通過每個環節有條不紊地進行對這個話題進行質疑和提問，最后，讓學生代表在講臺上分享自己的問題和看法。這樣一來，不僅能夠幫助學生集中課堂注意力，也能提高學生的動手能力，使學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，讓學生在質疑和探究中提升自身的能力，從而釋放學生的創新思維能力。

三、激活探究興趣，有效培養問題意識

在課堂上有很多學生不愿意提問，不僅是因為對教師存有敬畏之感，更多的是學生對學習提不起興趣，對提問沒有充分的興趣和準備。因此，提升學生的問題興趣就成為教師培養學生問題意識的重要環節。要想提升學生的問題興趣，教師要在課上設定一定的問題情境，激發學生的學習興趣。教師可以通過聯系學生的生活實際提出數學問題，讓學生根據實際情況進行思考。數學現象源于生活實際，從學生的生活實際出發，能夠幫助學生更好地理解和吸收數學原理，避免數學的抽象化對學生造成阻礙。

例如，教師在學習有關“人民幣的認識”的內容時，為了更好地讓學生理解教學內容，教師可以課前準備幾張不同的紙幣，在課堂上先讓學生觀察，然后由教師進行講解，讓學生初步對不同紙幣的用途有大概的了解，目的是誘導學生充分地集中注意力，然后，教師可以聯系學生的生活實際，在課堂上設置一個買賣的小情景幫助學生更好地理解。教師可以選定幾個學生作為買方，然后再選取一定的學生作為賣方，通過買賣和人民幣的交換了解人民幣的基本用途，然后再由教師講解不同的人民幣面值之間的關系，并比較大小。除此之外，隨著信息技術的不斷發展，教師可利用多媒體技術提高學生的學習興趣。例如，為了提升學生的新鮮感，教師可以讓學生在課堂上觀看其他教師的微課視頻，不會耽誤課堂時間，還能激起學生的好奇心。當教師了解學生的學習情緒不高時，可利用多媒體播放音樂，舒緩學生的學習情緒，減輕學生的學習壓力。通過這種方式不僅能幫助學生提高學習興趣，也能最大程度地避免課堂的沉悶和壓抑，從而鼓勵學生自主學習，培養學生的求知欲和探索欲。

四、滲透學習方法，有效培養問題意識

培養學生的問題意識，也要講究一定的技巧和方法。授之以魚不如授之以漁，通過授予良好的方法，能夠幫助學生更好地理解問題，從而增強學生的問題意識。換句話說，教師傳授的不僅是知識的運用，更多的是對學生良好思維習慣的培養。如果教師提供的方法不當，會給學生帶來很大影響。如果提的問題過于復雜，會給學生帶來很大的學習負擔。但如果提問過于簡單，則會使學生覺得沒什么意義。

例如，教師可在課堂的各個階段進行提問。首先，在課堂伊始，教師可從課題入手，先給學生留下一個問題：通過這個課題，學生能夠發現什么樣的知識點，讓學生帶著這個問題在教材中尋找答案。同時，教師也可以在課堂中段前提問，因為這時大家普遍比較疲憊，學習興趣不佳，通過提問能使學生的注意力更加集中。除此之外，教師要注意提問要有一定的層次性并循序漸進，。教師首先應從簡單題目問起，如果一開始就提出復雜的問題，會使學生喪失自信心。通過以上方式能夠幫助學生掌握提問的相關技巧，使自己提出的問題含金量更高，避免不必要的問題浪費課堂時間。

總之，培養問題意識是課堂教學的重要環節之一，教師要利用各種資源和平臺培養學生的問題意識，使學生在問題中得到更多提升和發展，從而培養學生解決實際問題的能力。

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