初中數學新課程下學生自主學習能力的培養

寇明君

【摘 要】初中生處于知識學習和習慣培養的重要階段，對他們的教育不能僅停留在一般的知識傳授上，而要更多地賦予他們求知的欲望和學習的能力，要重視對他們自主學習能力的培養。本文主要依據新課標的教學要求，將自主學習能力作為教學重點，以初中數學為教學內容，旨在提升學生的自我管理能力，提高教學效率。

【關鍵詞】初中;數學新課程;學生;自主學習能力;培養

初中生的身心發展正處于由少年期向青春期過渡的階段，是掌握基礎知識和基本技能的最佳時期。但由于初中生自我管理能力較弱，如果老師只是重視對他們文化知識的教學，而忽略了對其能力和情感的培養，那么只會降低學生的學習興趣，減弱他們的自我學習能力。從另一個方面來看，初中階段是一個塑造能力很強的階段，若數學教學能以學生為主體，挖掘學生的學習潛能，采用創新的教學手段，則能提升他們的自我學習能力，為將來的學習奠定好基礎。

一、影響數學自主學習能力的因素

目前，我國的數學教學模式仍是以教師為主導的知識型教學模式，學生在這種模式下，學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，自主學習能力也難以得到培養。具體問題如下：（1）課前預習能力差。初中生大多不進行課前預習，即使預習，也僅是迫于家長及老師的壓力，被動式學習。（2）學生上課參與度不高。由于不自信、不理解及怕丟臉等多種原因，致使大多數學生在數學課上僅是聽老師講課，而未積極參與，學習效率較低。（3）課堂筆記能力差。（4）自我監控能力（是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節和控制的能力，回家自覺預習及對作業的完成及糾正，正是這種能力的反映）差。

二、初中數學新課程下學生自主學習能力的培養

1.轉變教學模式，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，在課堂上教師要給學生創造一種輕松、活躍、民主、和諧的教學氛圍，這能有效激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。初中數學多樣的圖形變換、和生活息息相關的應用題、數字之間的奇妙關系等，都是數學吸引人的地方。采用趣味教學的方法，將數學學習的趣味性最大化，能使學生積極、主動地學習。

2.精設預習，自主學習

我國初中數學書本的內容安排及情境設置，與初中生的認知規律相符，易于理解。教師必須對書本資源充分進行利用，留給學生足夠的預習時間，將學習的主動權交給學生。教師也應在吃透課本的基礎上精心備課，結合初中生的認知結構以及在預習時容易出現的問題，更好地引導學生預習，使其能夠把握重點，并通過配套練習題，對自主預習成效進行檢驗，從而提高初中生的自主學習能力。

3.學情反饋，合作探究

因為初中生自學能力較低且學習自覺性較差，如果要達到很好的課前預習效果，可采用檢測方法進行驗證，具體如下：

（1）以黑板為載體，提出問題。每天在數學課上課之前，可讓學生依照學號，依次在黑板上將自己在預習時遇到的難以理解或尚未解決的困惑寫在黑板上，并在課上讓全班進行討論。

（2）以小組為單位，展開討論。課堂上，教師可將學生寫在黑板上的問題，當做新課的切入點，將全班分小組對該問題展開討論，進行探究分析，從而加深學生對難點的理解，更好地對新課程進行學習。

（3）以學生為中心，解決問題。在小組討論結束后，教師可要求其選出代表，上講臺對該小組的解題思路進行講解，并鼓勵小組最好采用不同方式解題，并通過對不同解法的比較分析，選出最優解決方式。

（4）以班級為整體，歸納總結。在對一個數學問題進行探究時，鼓勵所有學生積極參與、自由發言，教師再輔以適時引導，幫助學生更快地解題。

4.啟發引導，精講點撥

在學生已掌握新課程基礎知識后，教師應對其進行進一步的點撥精講。精講應遵循“三不講三講”原則：學生能合作交流學會的知識不講、能以練代講的就只練不講、學生能自己學會的知識不講。講規律、講難點、講聯系。點撥時應對解題思路進行細致講解，具體到位。如果學生的方法或思路不正確，教師需及時鼓勵、點撥，發動所有學生對該問題進行分析。對于部分難題，教師可讓尖子生進行思路方法的分享，以學生角度進行解析，可幫助全體學生更好地理解。

5.當堂訓練，及時反饋

教師應遵循“先學后教”的原則，并提供充足時間讓學生對新課程進行當堂訓練，深化學生對新課程的理解，此方式也能有效反饋學生的學習情況。

（1）教師應結合學生的實際情況適當改編課堂訓練題。所選訓練題應具有針對性，以訓練學生的解題能力、思維及方法為主，不能照搬課本或教輔資料上的原題。

（2）對于班級中學生的不同層次，當堂訓練題也應分為基礎題和附加題，分層次設計。基礎題適合全班學生，主要對學生的基礎知識及解題能力進行鞏固;附加題主要是為了增加中等偏上學生的訓練量，適合基礎較好的學生，能夠加強不同層次學生的知識鞏固。

（3）當堂訓練應在10分鐘內完成，確保學生獨立作業。

（4）教師應加強對學習較差學生的關注，做好輔導工作，提高其學習信心及學習積極性，提高其學習效率。

6.小結鞏固，構建體系

在新課程學習以后，可讓學生進行歸納總結。內容包括：本節課學習的知識點，仍不理解或存在的疑惑，以及自主學習過程中的收獲。學生通過自我總結與歸納，能夠提高自身的學習積極性及自主學習能力。

結束語

綜上所述，自主學習能力的養成要應從感情層面和客觀層面著手，以學生為主體，幫助他們在快樂中學習數學，改變數學學習效率低的窘境，開辟新的教學局面。教師應將學習前置和“先學后教，當堂訓練”的教學模式相結合，著力培養學生的自主學習能力，有效提高課堂效率。