核心素養下小學生動手操作能力的培養

許蓮清

【摘? 要】數學教學新課標提出，數學教學不再是單純的記憶和模仿，我們需要在數學活動中加入一些提升學生實踐和自主探究能力的練習，教學也主要通過實踐、自主探究和合作的形式展開。因此，提高學生的動手操作能力是新課標的具體要求，同時也是一種有效的教學手段。我們在數學教學中提升學生的動手操作能力，能夠使學生有效理解數學中抽象的知識，激發學生的學習動機。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;動手操作能力

在小學數學教學中，我們不僅要讓學生能夠聽懂看懂，同時也應該讓學生通過親自的實踐來獲得新知。在學生自己的動手操作中讓學生掌握數學的概念和知識，培養學生的思維和數學能力，通過提高學生的動手操作能力去提升學生的數學素養。那么在小學數學教學中究竟如何提升學生的動手操作能力呢？下面我們將以北師大版小學數學教材為例展開闡釋，希望能夠對大家的小學數學教學和學生動手操作能力的培養有所幫助。

一、培養學生動手操作能力的意義

（一）培養學生動手操作能力，有助于發展學生創新思維

為了能夠更好地培養學生的創新思維，教師需要抓住課堂這個主要的陣地，這就要求我們的教師應該具備一定的創新能力和意識，改變傳統的教學模式。給學生提供自主學習的機會。讓學生能夠在拼一拼、擺一擺和剪一剪的動手操作中發現數學的奧秘。開拓學生的創新思維。

（二）培養學生動手操作能力，有助于讓學生認識知識形成過程

以往的教學模式，教師是課堂的中心，只是一味地在進行講解，學生在學習中只是一個記憶的過程，當真正遇到自己解決問題時卻不知道從何下手，自然無法將知識的學習轉化為能力。如果我們讓學生進行獨立的操作，能夠讓學生親自體驗知識形成的過程。幫助學生對知識進行理解。

（三）培養學生動手操作能力，促進學生自主學習

教師在培養學生的動手操作中應當把時間交給學生，讓教學活動變得更加的開拓，我們可以把我們的數學課變成一種匯報課，讓學生自己去探究知識，鼓勵學生自主地展開思考和推理。在這個過程中學生學習的自主性會得到大大的提升。

二、核心素養下小學生動手操作能力培養策略

（一）課前教具和學具的準備

在數學的學習和教學中，提前準備好相關的學具和教具非常重要。我們為了能夠讓學生的思維得到發展應該培養學生的操作能力，通過操作能力的培養引導學生對數學知識進行比較、分析，將具體的知識進行抽象的概括。這種教學模式順應了小學生思維從具象向抽象過度的特點，同時還能夠有效提升學生學習的積極性。為此我們必須要在課前給學生準備好相關的教具和學具。

例如我們在學習北師大版二年級上冊測量的相關知識時，要求學生計算某些物體的長度，如果我們直接將答案告知學生，從哪里去培養學生的實踐操作能力呢？如果不能夠讓學生進行實際的操作，進行實地測量，那么學生往往會鬧出很多的笑話，比如一支筆15分米，一顆雞蛋有50千克重等等。如果一開始就能夠引導學生進行動手操作，讓學生實際的去量一量、測一測學生就能夠很好地掌握這些生活的嘗試，通過數學知識解釋生活中的問題，還能夠激發學生學習的積極性。

（二）教學中注重操作過程，提高學生解決問題能力

在數學教學中，學生進行了具體的操作后，教師要通過適當的語言把這些具象的思維轉變為抽象的數學知識，然后利用知識應用到實際問題中。如果我們的教學單純停留在操作階段，學生只能夠是理解了知識，但是并不能夠達到掌握和應用的水平。教師需要給學生一些時間去交流，讓學生掌握操作的過程，發揮學生解決問題的能力。例如我們在學習北師大版一年級下冊“兩位數加一位數”時，我們要引導學生探究兩位數加一位數時候進位加的算法。在探究中引導學生思考多種算法，借助學生的學具通過擺小棒的方式進行探究。然后讓學生闡釋自己的觀點。教師針對比較好的方法進行再次的示范和講解，總結出一位數加兩位數的算法，進而提高學生解決問題和探究問題的能力。

（三）數學課堂動手操作要合理適度

動手操作是一種教學的方式，有著自身獨特的優勢。但是并不是所有的教學內容都需要進行動手操作的，也不是整堂課都需要通過動手操作來完成。對于一些學生直接能夠理解的內容，我們并不需要浪費時間再讓學生進行操作。而對于一些學生理解起來比較困難的知識，教師可以適當引導學生去進行動手操作，但是教師只是必要的引導，而不應該直接告訴學生操作的步驟，給學生更廣闊的空間進行自主探究和思考，培養學生的創造力。

結束語

總之，在當前數學教學中，我們應該通過教學內容合理應用動手操作的教學方式，這是符合學生的核心素養發展的，同時動手實踐活動在數學課堂中的開展能夠幫助學生認識知識形成的過程，掌握數學知識，提高數學能力。但是動手操作的運用要科學并且適度，這樣才能夠發揮出它的最大價值，提高學生的數學素養。

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