現(xiàn)代學徒制模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究

陳虎 黃麗燕

摘? 要 生產(chǎn)性實訓基地是融企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和學校教學培訓為一體的活動場所，是校企深度融合，培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要條件。校企共同設(shè)計和開發(fā)空調(diào)零部件教學用生產(chǎn)線，對校企深度合作，發(fā)揮生產(chǎn)線的多重功能和人才培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞 機電一體化技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性實訓基地;教學用生產(chǎn)線;現(xiàn)代學徒制;空調(diào)

Abstract The productive training base is an activity venue integra-ting enterprise production and operation and school teaching and trai-ning. It is an important guarantee for the deep integration of schools and enterprises and the cultivation of high-quality technical skills talents for mechatronics technology. It is an important condition for the cultivation of modern apprenticeship talents. Schools and enter-prises design and develop production lines for air-conditioning parts teaching， which play an important role in the deep cooperation be-tween schools and enterprises and the multiple functions and talent cultivation of production lines.

Key words mechanical and electrical integration technology; pro-duction training base; teaching production line; modern apprentice-ship; air-conditioning

1 引言

現(xiàn)代學徒制是一種學校和企業(yè)雙主體育人、教師和師傅雙導師教學、學生和學徒雙身份學習的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育制度[1]。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對機電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要作用。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，校企通過“典型工作崗位→典型工作任務→職業(yè)能力分析”等過程，構(gòu)建課程體系，開發(fā)核心技能課程或者現(xiàn)代學徒制課程，由企業(yè)師傅和校內(nèi)導師采用“教學做”一體化、現(xiàn)代學徒制的教學模式開展教學。這些核心技能課程或者現(xiàn)代學徒制課程，部分在校內(nèi)實訓基地完成，部分在企業(yè)實習基地完成。由于校內(nèi)實訓基地不具備生產(chǎn)環(huán)境，企業(yè)實習基地不具備教學條件等原因，人才培養(yǎng)效果往往不佳。

生產(chǎn)性實訓基地是融企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和學校教學培訓為一體的活動場所，是校企深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要保障。校企共建生產(chǎn)性實訓基地，核心是校企在校內(nèi)、企業(yè)或者其他地點共同投入建設(shè)既能夠生產(chǎn)（產(chǎn)生經(jīng)濟效益）又能開展教學培訓的生產(chǎn)線。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等文件中均對校企共建生產(chǎn)性實訓基地予以鼓勵和支持。校企共建生產(chǎn)性實訓基地現(xiàn)已成為高職院校雙高、優(yōu)質(zhì)校等建設(shè)的重要建設(shè)項目和衡量指標，眾多高校已進行了積極的探索與實踐。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

德國、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達的國家，由于職業(yè)教育是由企業(yè)、行業(yè)辦學或者政府給予大力支持，企業(yè)的生產(chǎn)線既是產(chǎn)品生產(chǎn)線，又是學生（徒）教學培訓和實習場所，因此，學生（徒）可以在學歷教育階段完成身份和技能的轉(zhuǎn)變。如德國西門子柏林技術(shù)學院，學校由西門子公司舉辦，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的實訓和實習教學均是在西門子公司內(nèi)完成。

目前，我國職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)主要有三種形式。

1）生產(chǎn)性實訓基地，即企業(yè)的生產(chǎn)線。校企簽訂《校企合作協(xié)議》，學生（徒）的跟崗實習、頂崗實習在此完成。這種形式的優(yōu)勢是校企不需要重復建設(shè)，可以直接用，但學生培養(yǎng)很難取得良好效果。主要原因：企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)線的主要目的是生產(chǎn)，不會因為學生（徒）教學培訓而耽誤生產(chǎn)，故教學任務很難落實;生產(chǎn)線歸企業(yè)所有，校企合作松散;由于學校對生產(chǎn)性實訓基地沒有投入，因此在安排課程和要求企業(yè)師傅帶徒方面沒有話語權(quán)，導致實習成為企業(yè)廉價的用工形式;眾多職業(yè)院校在當?shù)睾茈y找到合適的合作企業(yè)，生產(chǎn)性實訓基地離學校較遠，學生到企業(yè)開展教學培訓成本高，且安全隱患較大，故很難按照現(xiàn)代學徒制要求組織教學。

2）校中廠、廠中校模式。這種模式有四種情況：企業(yè)是學校的下屬單位;學校是企業(yè)的下屬單位;企業(yè)和學校同屬一個單位管理，資源可以共享;引企入校，即企業(yè)將生產(chǎn)線直接建在學校，此種模式雖好，但國內(nèi)有這種條件的學校、企業(yè)很少。

3）校企共同投入，在校內(nèi)共建生產(chǎn)性實訓基地。這種形式是國家倡導的一種做法。優(yōu)勢：校企形成利益共同體，可為后續(xù)校企深度合作和人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ);學校和企業(yè)可以按照人才培養(yǎng)方案合理設(shè)計生產(chǎn)線，開發(fā)相應的教學培訓課程，并按照教學需要安排教學;在生產(chǎn)線設(shè)計時可整體設(shè)計、分步實施，使整個生產(chǎn)線具有成長性;可以通過產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、對外服務等方式，將企業(yè)的真實設(shè)備、環(huán)境、生產(chǎn)任務，以及員工管理、績效考核等管理模式引入實踐教學過程，在培養(yǎng)學生實踐動手能力的同時，又培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的綜合職業(yè)能力[2]，并實現(xiàn)一定的經(jīng)濟效益。

3 空調(diào)零部件教學用生產(chǎn)線的設(shè)計與開發(fā)

空調(diào)生產(chǎn)流程簡介? 空調(diào)生產(chǎn)一般劃分為電子、部裝、鈑金注塑、總裝等部分，生產(chǎn)流程如圖1所示。

空調(diào)教學用生產(chǎn)線整體布置方案設(shè)計? 空調(diào)主要零部件生產(chǎn)工藝主要流程如圖2所示，包括下料、車、鉆、折彎、去毛刺、翻邊、焊接、檢測等多個工序，故生產(chǎn)線由運輸、加工、控制、檢測等系統(tǒng)組成。加工系統(tǒng)由下料機、成型機、彎管機、鉆床、車床等機器組成;檢測系統(tǒng)利用氦檢機進行檢測;運輸系統(tǒng)則采用比較常用的皮帶運輸線;控制系統(tǒng)由PLC組成，控制生產(chǎn)線的啟停、參數(shù)調(diào)整等。

空調(diào)教學用生產(chǎn)性實訓基地布置圖如圖3所示，占地面積約為800 m2（40 m×20 m），其中生產(chǎn)區(qū)域面積約為300 m2;另外設(shè)置有可提供40～60人正常教學活動的教室一間，辦公室一間，廢料區(qū)以及原料區(qū)庫房，長度為10 m的知識長廊，5.5 m的公告欄，休息區(qū)，廠房外設(shè)置有廁所。生產(chǎn)區(qū)域則是按照加工工藝順序進行排布，機床設(shè)備擺布整體呈一個“U”形，中間設(shè)置有一條10 m×15 m的輸送線體;從生產(chǎn)線的源頭開始，根據(jù)機床的尺寸參數(shù)設(shè)置不同大小的區(qū)域，下料機區(qū)域尺寸為4 m×3 m，每臺機器之間的間距為1 m;在休息區(qū)的旁邊設(shè)置了總控制室，如發(fā)生意外情況立馬斷電停機;在輸送體的末端另外安置一條通往合格品庫房的傳送帶。

空調(diào)教學用生產(chǎn)線崗位配置? 空調(diào)教學用生產(chǎn)線設(shè)置工作崗位32個，其中核心崗位八個：下料崗位，操作設(shè)備是切割下料機，崗位四個;折彎成型崗位，操作設(shè)備是管端成型機，崗位三個;彎管成型崗位，操作設(shè)備是三維數(shù)控彎管機，崗位三個;車削加工崗位，操作設(shè)備是車床，崗位四個;磨削加工崗位，操作設(shè)備是萬能外圓磨床，崗位三個;鉆削加工崗位，操作設(shè)備是鉆床，崗位三個;焊接崗位，操作設(shè)備是WSE系列交直流脈沖氬弧焊機，崗位四個;氦檢崗位，操作設(shè)備是真空箱氦檢機，崗位四個;倉儲崗位，崗位四個。崗位職責主要包括設(shè)備操作、點檢、保養(yǎng)、維修和產(chǎn)品檢驗等。

4 機電一體化技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的意義

有利于校企深入開展合作? 職業(yè)教育只有企業(yè)全面參與，人才培養(yǎng)才能真正落地，達到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，共同促進高職教育的發(fā)展和進步[3]。

有利于發(fā)揮生產(chǎn)線的多重功能? 教學用生產(chǎn)線具有生產(chǎn)、教學、科研、培訓等多重功能，不僅能為校企深入融合架設(shè)橋梁，而且能創(chuàng)造積極的社會價值和經(jīng)濟效益。

有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才? 隨著機電技術(shù)發(fā)展，人才培養(yǎng)目標和要求也將不斷發(fā)生變化，校企共建生產(chǎn)性實訓基地將成為校企緊密合作、達成目標的重要載體，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

機電一體化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)服務于先進裝備制造業(yè)，從事機電產(chǎn)品生產(chǎn)制造、設(shè)備安裝調(diào)試、操作維護等的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于大多機電一體化生產(chǎn)線投入大，企業(yè)和學校單獨對此進行投入風險較大，故校企共同設(shè)計和開發(fā)一種適用于教學的生產(chǎn)線是機電一體化技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的一種很好的選擇。校企共建生產(chǎn)性實訓基地（機電一體化教學用生產(chǎn)線）是提升機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻

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