基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建與實踐研究

孫曉慶

[摘要]本文將簡要論述翻轉課堂及混合式教學模式的內涵，并論述現階段大學英語教學之中存在的問題。基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建基礎之中主要包含三個方面的內容，即技術基礎、人才基礎、環境基礎，通過教學模式設計、課堂教學實踐及教學評價設計等環節，實現基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的創新發展。

[關鍵詞]翻轉課堂;混合式教學;構建與實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.079 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

信息技術的不斷進步發展正在深刻改變著人們的生活方式及學習方式，移動工具的廣泛應用為當代青年大學生帶來移動學習、碎片化學習等新型的學習方式，因此混合式的教學模式正在為社會的發展及人才的培養提供研究及創新切人點。傳統的大學英語教學活動之中教學的滯后性與現階段社會經濟發展之間的矛盾性逐漸突出，因此如何更高的整合現代化信息技術，將新型的教學模式與教學放肆與傳統課堂教學環節相結合，是現階段大學英語教學中創新的面臨的主要問題。

一、翻轉課堂及混合教學模式簡要概述

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整教學活動之中的課堂時間及課下時間，實現學習主動權由教師轉移至學生的手中，在這種教學模式之中，課堂的實踐更加寶貴與重要，教師將很少占用課堂之中時間講解基礎性的教學內容，較為簡單的內容將由學生在課前通過自主學習的方式完成。翻轉課堂是現階段教育現代化改革之中重要的組成部分，翻轉課堂與混合式的教學模式、探究式學習模式等具有相似的屬性，皆以靈活、互動、自主等作為學習的主要特點。翻轉課堂教學模式的出現是對傳統的教學課堂教學模式及教學流程的顛覆、實現教師角色、課程模式、管理方式的創新變革。

（二）混合教學模式

混合式的教學模式是指將在線教學模式與傳統教學模式相結合，實現“線上+線下”教學模式的構建，通過線上教學與線下教學的有機結合，將學生的英語學習活動由淺向深的引導。開展混合式的教學模式最終目的并非實現在線教學即可，而是應建設數字化的教學資源，開展創新性的教學活動，為學生的學習活動的開展提供良好的環境基礎及資源基礎。混合式教學模式的開展主要包含內容為利用線上的教學資源，并且線上學習資源的建設能夠滿足學生個性化的學習需求。與此同時教師在線下要開展教學活動，能夠有效鞏固及檢驗線上知識的轉換成果，在教學過程中重視教學評估活動的開展，教學評估也應實現線上及線下的結合。

二、基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建基礎

（一）技術基礎

現階段我國大學英語的教學活動之中存在著教學理念滯后的問題，受傳統應試教育理念的深刻影響，我國的教育教學方式之中較為重視學生的學習成績及理論知識掌握，忽視了學生的實踐能力及綜合素質的提升。基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建能夠有效提高教學的質量及有效性，基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的實現需要高校確保基本的技術基礎。首先，高校開展混合式的英語教學模式應完善校園網絡的建設，確保教師的在線教學活動開展及學生的在線學習活動開展有無線網絡的保障，并成立專業的校園網絡小組，定期對校園內的網絡進行維護及檢查。其次，高校應完善現代化的教學設備建設，為英語教學活動的開展配備現代化的多媒體教室、聽力教室、情景演練教室等。確保基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的實現具有基本的設備基礎及技術基礎。

（二）環境基礎

基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建，需要確保校園具有環境基礎及制度基礎。首先，領導部門應積極幫助教師及學生明確開展現代化混合式教學模式的重要性，營造積極且良好的混合式教學環境，通過良好教學環境的影響充分調動學生的學習興趣及學習熱情。其次，高校應完善基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式構建的制度保障，建立健全教師獎勵機制，充分調動教師在教學活動中開展互動式教學的積極性及熱情。并且高校應完善針對學生及教師的監督機制，確保混合式教學模式有效的開展。混合式教學模式的開展能夠轉變傳統課堂之中教師講授學生學習興趣不高的問題，但基礎條件為營造良好的教學環境及教學氛圍，通過制度及體系的完善提高教師及學生開展英語教學改革的積極性。

（三）人才基礎

基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建人才基礎，其中主要包含兩個方面，即是師資隊伍基礎及現代化管理隊伍基礎。首先，教師作為教學活動的主要指引者及組織者，教師的教學能力及專業素質對于學生學習的質量及實效性具有重要的影響。現階段高等院校開展英語混合式的教學模式中，教師的現代化教學能力有待提升，使用現代化教學設備及網絡教學平臺的意識待提高。因此高校應定期為英語教師開展教育培訓活動，提高教師使用混合教學模式的能力及素質。其次，混合式的英語教學模式需要在線上開展教學平臺或學習小程序等，因此高校需要完善現代化的人才基礎，確保高校具有專業的學習平臺及軟件開發人員，成立專門的軟件開發及管理維護小組。基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建基礎之中，人才基礎為關鍵性的影響因素，通過對教師的專業化培訓及技術小組的組建，為實現英語教育改革打下堅實的地基。

四、基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的實現路徑

（一）教學模式設計

混合式的英語教學模式是對傳統的教學模式進行創新，借助網絡平臺開展具有優勢的教學活動，充分發揮高校英語教師在教學活動中引導及監督的積極作用，展現出學生在學習過程中的主動性、創造性等。基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式實踐環節，首先教師需要進行教學模式的設計，在進行教學模式的設計時教師應充分將網絡平臺教學與課堂實踐教學環節相結合，借助移動工具的使用保證學生能夠開展自主學習活動、集體學習活動、合作學習活動等，實現課上集體教學講解與課下網絡獨立自主學習模式的有機結合，通過課上的評價展示與課下的自主探究相結合，調動大學生學習英語的熱情與興趣。在實際教學環節之中，教師應借助移動智能設備向學生進行有規律性及目的性的教學內容、教學任務推送，通過對教學內容的時間及內容調控，有效的打破時間及空間對于英語學習的限制性。

（二）課堂教學實踐

傳統的大學英語教學之中課時作業的設計存在著較大的問題，作業與課堂的有效分離成為教師教學之中的難點問題。基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的實現，應基于課堂教學實踐環節人手，首先，在課堂教學環節中應給予教師更加自主的實踐設置能力，并為教師的教學活動開展提供便捷的信息傳遞渠道，為學生營造出具有獨立性及開放性的英語學習環境。其次，本次基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的課堂教學實踐環節，主要分為三次課時作業練習環節，分別為翻譯作業練習、寫作作業練習及閱讀作業練習。翻譯作業練習活動中手機英語學習App可作為主要的移動工具，手機的便捷性及獨立性將會為學生提供較為自主的學習環境，并且學生能夠根據自己的學習需求及興趣愛好開展學習活動。寫作作業練習活動中，教師可在網絡學習終端平臺向學生統一發放學習人物，并提供相應的寫作技巧及相關資源，學生在課堂之外的資助完成并在規定內的時間上交，學生的成績將計入到期末的總成績之中。混合教學模式下的英語閱讀教學活動能夠借助移動工具的存儲性及多樣性特點，充分考慮到學生的個體性差異，尊重學生獨特的興趣愛好及學習需求，對學生的英語自主學習進行進一步的拓展。

（三）課程評價設計

基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式之下，高校英語的教學評價環節中，借助手機App及網絡平臺能夠豐富教學評價的方式及渠道，改善及創新原有的英語教學評價方式，提高大學英語教學評級的客觀性及全面性。基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的教學評價實踐環節中，首先，將學生的學習評價維度設定為五個方面，即課堂出勤、課時作業、研究性學習活動、期末考試成績及網絡平臺學習成績。網絡英語學習平臺及手機英語學習App承擔著課程內容推送及課時作業發布等多重教學任務，在網絡自主學習平臺之中學生能夠自主的選擇學習的內容及學習的時間地點，并且網絡交流平臺的便捷性及互動性能夠為學生與教師及同學之間的交流提供便利的渠道，增進教師及學生之間的交流互動頻率，有效的打破時間及空間對于師生互動交流的限制。其次，教師借助混合模式下的教學評價進行研究，教師應針對學生的表現進行評估、學生課時表現、學生發帖投稿、作業提交次數等提交次數進行分析，作為獨立性的教學評價環節中，課程教學評價在教學目標的指引之下應構建出完整的教學結構，改善教學評價的有效性。

結語

經濟全球化的發展背景下，我國的社會經濟及國際地位有著極大的進步及提升，因此我國與國際各國之間的經濟合作及貿易往來更加密切，對于具有英語實踐能力及綜合素質的人才有著更高的要求及更多的需求。現階段我國的傳統大學英語教學中在教學理念、教學模式及教學評價環節中存在較多亟待解決的問題，基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式創新發展，是提供大學英語教學質量及有效性的重要路徑，因此本次的分析及研究具有重要的教學價值及社會意義。