提高應用型高校思政課實效強化學生核心價值觀的培育

劉金娥

摘 要 應用型高校不同于普通高校，它是介于研究性高校和高職之間的“中間類型的高校”。這一類高校教育結構與學生自身特點決定了其思想政治課教育的特殊性。由于受到內外社會不和諧因素的影響，當前應用型高校思政課培育學生核心價觀面臨諸多困境因素，因此，結合應用型高校學生特點和思政課特殊性，發揮思政課培育社會主義核心價值作用主陣地;優化課程教學內容改革;創新人文素養活動形式，豐富第二課堂等，提升應用型高校學生對社會主義核心價值觀的理論認知、價值認同，并促進學生將理論轉化為自覺實踐。

關鍵詞 應用型高校 思想政治課 核心價值觀

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.038

Abstract Applied universities are different from ordinary universities. They are "middle-type universities" between research universities and higher vocational colleges. This kind of university education structure and students' own characteristics determines the particularity of their ideological and political education. Due to the influence of internal and external social disharmony， the cultivation of students' core values in Ideological and political courses in applied universities is confronted with many predicaments. Therefore， combined with the characteristics of students and the particularity of Ideological and political courses in applied universities， ideological and political courses play a leading role in cultivating socialist core values; optimize the reform of teaching contents; innovate the forms of humanistic literacy activities， and enrich the second classroom， promote students' theoretical understanding and value identification of socialist core values， and to promote students to transform theory into conscious practice.

Keywords applied universities; Ideological and political course; core values

在十九大報告中，習近平總書記強調：“發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”[1]因此，在新時代中國特色社會主義時代，培育學生社會主義核心價值觀仍然是高校重點。然而，應用型高校不同于普通高校，它是介于研究性高校和高職高專之間的“中間類型的高校”。這一類高校的教育結構與學生自身特點決定了思想政治課的特殊性。因此，提高應用型高校思想政治課實效，強化學生核心價值觀的培育是學校發展的必然趨勢。

1 當前應用型高校思政課培育學生核心價值觀面臨的困境

1.1 外來社會因素的影響

1.1.1 扭曲價值觀取向功利性

隨著社會生產力的飛速發展與物質生活的提高，人們開始追求更高的精神生活。但是由于當今社會多元化社會思潮的泛濫，如西方的“拜金主義”、“個人主義”等思想，借助網絡傳媒等傳播方式，嚴重地侵蝕學生的思想。對于正確“三觀”和主流意識形態思想確立時期的學生，產生了巨大的影響力。如果應用型高校思想政治課不能牢固把握方向，注重加強社學生會主義核心價值觀教育，就可能動搖他們的思想根基。

1.1.2 扭曲價值觀的認知

價值觀是人類在認識、改造自然和生活的過程中產生的。大學四年時間，是學生人生最美好的且最難忘的時光。他們正處于“風華正茂”，充滿激情與活力的時候，同時也對他們彼此的真誠、友善相處是油然而生的。但是，在市場經濟浪潮沖擊下，物欲思想突出，唯利是圖，原本清純的愛戀和友誼也蒙上了“金錢的銅臭”，必然影響和制約社會的進一步發展。“寧愿坐在寶馬車里哭，也不坐在自行車上笑”，造成人類最純真的情感交流物化，難以激發實現人類社會持續發展的向心力和凝聚力。[2]

1.1.3 扭曲理想信念價值觀

由于受到社會多元化的影響，部分學生理想信念缺失，學習生活迷茫，迷失自我，立場不夠堅定，難以在多元復雜的社會現象中透視本質。尤其是現正處于網絡飛速發展時代，數字化的時代，虛擬的世界中，很多學生難以正確判斷出真假、善惡、美丑等行為。應用型高校也是我國高校的重要組成部分，良好的校園平臺，能為學生創造自我發展的機遇。但是，個別學生在校自我墮落，未能充分利校園各種優質的條件，蓄意弄虛作假，考試作弊、論文抄襲，畢業時“偽造”各類證書或獲獎證明就業。

1.2 應用型高校思政治課存在的問題

第一，課堂吸引力不大，參與積極性不高。由于受到外來多元文化、價值多元化的影響，學生的價值觀、道德選擇面臨困惑和沖突。許多90后、20后學生奉行“個人自由主義”“實用主義”等西方思潮，普遍重視專業技能課，認為思政課就是“洗腦”。之所以，很多學生對此類課不感興趣，課堂上玩手機、睡覺，甚至出現缺課等現象，參與的積極性不高，極大地影響思政課教師上課情緒。尤其是大部分應用型高校思政課都是合班上課，甚至出現跨學院、跨專業的合班現象，人數一般在60—120人不等。總之，課堂積極性作對比，應用型高校比普通高校本科生要差，理科生相比文科生要差。

第二，教學任務繁重，師資隊伍缺乏。應用型高校緊緊圍繞“應用型”辦學特色做文章，加強思想政治理論課建設還有待加強，思政課師資數量缺乏，諸如流動性大，穩定性差，教師社會保障體系不健全，教師教學任務繁重，科研能力弱，社會地位低等問題。長期以來應用型高校專職思政課教師僅充當著“人肉播放機”的角色，部分教師采用簡單“知識傳遞”型的教學方式，顯然無法適應本科教育的要求。因而，要大力加強應用型高校思政課的建設，如果教學內容不能改革創新，思政課的教學是無法充滿生機和活力。因此，應用型高校必須重視思政課教師的隊伍建設，加大師資投入力度，提高教師的層次和素質，為提高教學質量和學校的發展提供基本的保障。

第三，課程改革力度不夠深入，教學效果不明顯。應用型高校開設思政課其主要目的不僅讓學生了解國家大事及政策方針，更重要的加強學生核心價值觀教育，樹立科學“三觀”意識。但在由于學校重視程度不夠，課程改革不夠深入，部分應用型高校思政課教學目標不清晰、效果不明顯的現象，甚至許多老師在課堂上照本宣科，課堂互動方式欠缺，考核形式缺乏行之有效的方法，這些現象極大地影響教學效果。

2提高應用高校思政課實效培育學生核心價值觀的路徑

2.1 發揮思政課主渠道作用，實現核心價值觀的認同

思想政治理論課是高校學生的必修課，是幫助大學生樹立正確“三觀”的重要途徑。社會主義核心價值觀則集中反映我國和諧社會所追求的價值尺度和文化觀念，以社會主義核心價值體觀引領大學生價值觀是構建和諧社會的必然要求。[3]在當前多元化社會意識形態的沖擊下，要提高應用型高校學生思想道德文化素質，必須發揮思想政治理論課主渠道，用馬克思主義的立場、觀點、方法來引導學生正確認識社會本質、明確自我發展方向，推進社會主義核心價值觀進課堂、進頭腦，實現認同并接受社會主義核心價值體觀。

在課堂教學中，貫穿社會主義核心價值體觀須采用學生易接受、樂于接收的方式，提高學生明辨榮辱是非的能力。同時，在課堂教學中要加強學生愛國主義、弘揚中國傳統文化、新時代中國特色社會主義共同理想信念教育等，使學生認識到做為新時代的青年，要自覺承擔民族責任重任，繼承和發揚中國傳統文化精神。讓他們能從世界觀的高度，自覺地接受與認同新時代中國特色社會主義的價值目標。總之，應用型高校思政課要把社會主義核心價值觀融人到與學生緊密相聯系的各個環節，貼近實際、貼近生活，切實貫徹到行動中，并使學生在理論上接收并認同社會主義核心價值觀。

2.2 結合應用型高校思政課特殊性，深化課程內容改革

應用型高校學生與普通院校學生相比，有自身的特點，大部分學生文化理論基比較弱，認為學習理科、工科類才有用，普遍重視專業技能課程，他們的價值觀更加務實等問題。因而，應用型高校思政課改革關鍵就是要以“學生為本”，根據學生文化基礎、心理發展特點及所學的專業，備教學內容，將社會主義核心價值觀的內容與緊密貼近學生實際生活，使其內化于心且外化為于行。同時開展國情教育，真正做到社會主義核心價值觀“進教材、進課堂、進頭腦”。如湖南應用技術學院思政課堂教學具體做法是：第一，在思政課堂上，教師根據每個教學模塊設置核心價值觀培養目標的要求，采用多種“參與式”課堂教學方式（如：課堂討論、演講、小組辯論等）提高課堂氛，增強理論說服力和情感認同;第二，在考核方面，根據學校學工處制定的《湖南應用技術學院學生立德樹人培養方案》，綜合記錄檔案人手一冊，以“每個教學單位”為重點，輔導員記錄考核學生自入學以來參加的“立德樹人”的實踐活動，畢業后學校隨檔案一起寄出。同時。在校期間，每個學期馬克思主義院將根據學生特點在學校開展有關“核心價值觀”豐富多彩的主題實踐活動，培養學生“誠信、責任、奉獻、愛心、守法”的品德，將培育學生社會核心價值觀落入實處。

2.3 創新人文素養活動形式，豐富第二課堂

通過思想政治理論課培育應用型高校學生核心價值觀，除了用好課堂這一主渠道外，還要創新人文素養活動形式，豐富“第二課堂”，即社會實踐、校園文化等，達到課堂教學與“第二課堂”的有效互動、互補，拓寬培育社會主義核心價值觀的路徑。

“社會主義核心價值觀”培育需要訴諸于實踐。在思政課教師指導下，按照一定的標準高質量地去完成，把社會主義核心價值觀外化于行。如學生社會志愿者服務活動、黨團活動、新興媒體活動等都是培育學生社會主義核心價值觀的重要載體。尤其是新興媒體是現代“90后”、“20后”學生樂于接收的一種方式，他們非常熱衷與熟悉，如以智能手機為平臺的微信、微視頻、微電影等，幾乎每位學生都會運用這些新媒體。對思政課教學要充分利用這種新型新媒體，將社會主義核心價值觀與學生的日常學習有效融合。[4]

另外，校園文化對培育社會主義核心價值觀具有重要涵養作用。良好的校園文化能激勵學生健康成長，有利于形成正能量的“核磁場”和“輻射圈”，為社會主義核心價值觀培育提供思想土壤。因此，校園文化是培育學生社會主義核心價值觀的無形載體，對學生的思想觀念、價值取向、行為方式等方面有著潛移默化的影響，能夠使社會主義核心價值觀融入思想政治理論課變“有形”為“無形”，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效果。

參考文獻

[1] 毛戎.大學生思想政治課中新時代核心價值觀的培育分析[J].綜合論壇，2017（5）.

[2] 馬淑琴.高校思政課培育大學生社會主義核心價值觀新路徑解析[J].通化 師范學院學報（自然科學），2016（8）.

[3] 李玲波.加強思政課載體作用樹立培育核心價值觀[J].德育論叢，2012（10）.

[4] 于敏.思政課視閾下的大學生社會主義核心價值觀培育機制研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（3）.