高中生物智慧課堂的教學設計與應用

徐翔

摘 要：智慧課堂在智慧校園建設過程中占據著十分重要的位置，智慧課堂的主要內容是提高學生的創(chuàng)新能力，要想保證高中生物智慧課堂建設的質量，教師在教學設計過程中，應根據生物課程的實際特征，創(chuàng)設與學生需求相符的實際問題情景，設置科學有效地問題，重視任務的驅動性。本文分析了高中生物智慧課堂的教學設計與應用，期望為未來的相關研究提供參考。

關鍵詞：高中生物;智慧課堂;教學設計;應用

隨著信息時代的到來，信息技術被廣泛運用在多個領域當中，尤其是在高中生物課堂建設過程中，兩者之間的有效結合便形成了智慧課堂，其一方面解決了傳統課堂教學當中學生較為被動的現象，另一方面也為學生的自主學習增添了更多的推動力。

一、課前任務驅動，自主合作

在高中生物課堂教學之前，教師可以把本節(jié)課程的教學內容分成六個任務，之后將學生分成多個小組，讓各個小組的學生使用課余時間經過合作手段實現，并且把某項內容當做是實際的任務，讓學生在生物課堂上向所有學生進行講述，這樣的教學設計一方面有效解決學生學習動力方面的問題，另一方面在實現匯報工作的時候，學生應找尋合適的展現形式，與此同時，教師也可以在班級的微信群或者是QQ群當中上傳與本節(jié)課有關的內容，進而營造一個自主合作的和諧環(huán)境，讓學生更充分的融入到生物智慧課堂學習中，保證高中生物課堂教學的質量與成效。

二、課中小組匯報，交流共享

1.視頻引入，情感體驗。

在高中生物課堂最開始上課的時候，教師可以讓學生提問，讓學生了解自己是如何長大，并且調動出學生探究生物成長的秘密，之后制作相應的視頻，讓學生感知到生命存在的神奇之處，與此同時，教師也可以利用多媒體技術，使用聲像結合手段渲染相應的氛圍，這樣雖然其整合點十分簡單，但是卻可以培養(yǎng)學生學習生物知識的主動性，激發(fā)學生學習生物知識的興趣與熱情，最終保證高中生物智慧課堂的正常展開。

2.小組匯報，交流共享。

在高中生物課堂教學的第二個步驟當中，教師應讓學生展開小組匯報活動，在此過程當中，教師的角色主要是主持人，并且邀請小組代表到講臺上，使用多媒體設備向所有學生介紹本課程教學的重點與難點等知識，之后教師與其余學生進行評價，并且對此小組的實際任務實現情況進行評價，經過這樣師生互動以及生生互動的辦法，讓學生將知識內容匯總在一起，之后教師把這些內容發(fā)送到群中，進而實現資源的共享，一方面為學生提供個性學習的環(huán)境，另一方面讓學生融入到合作學習環(huán)境當中，促進學生的全面發(fā)展。

3.當堂演練，互動探究。

教師要想有效檢驗學生掌握生物知識的具體情況，將自己學習到的內容運用到實際生活當中，教師可以在學生進行小組匯報的時候使用多媒體技術設置困難程度不一樣的探究問題，這樣學生使用小組合作的手段展開深入探究，經過有效解決這樣的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)現、分析以及解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，提高學生的學習能力，推動學生的健康成長以及整體發(fā)展。

三、課后練習鞏固，內化提升

在高中生物課后，教師要想讓學生所學習的知識得以鞏固，可以使用作業(yè)盒子向學生發(fā)布作業(yè)，而學生可以使用此軟件完成相應的作業(yè)，其能夠把學生的實際答題情況進行匯總，之后自動展開批閱，這樣一方面便于學生的課后學習，另一方面也減輕的教師的作業(yè)量，讓學生在課余時間的知識鞏固情況更加便捷，與此同時，此軟件當中也具備分析學情的相關功能，這樣教師可以對學生的具體答題情況充分掌握，進而為習題的安排提供更多合理有效地根據。此外，教師在高中生物智慧課堂教學過程中，可以把信息技術運用在教學活動當中，使用視頻或者是軟件等讓學生展開合作學習，并且重視學生的個性學習，這樣可以提高學生的探究認知，培養(yǎng)學生的合作學習能力，這樣的教學手段也能夠讓高中生物課堂教學變成“教師主導，學生主體”。學生在利用先進的信息技術分享經驗以及互相學習的時候，既能利用任務實現動力，也能提高學生發(fā)現、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也就是說，加強學生的智慧教育，保證高中生物智慧課堂的順利展開。

四、結束語

綜上所述，智慧課堂的核心內容是提高學生發(fā)現、分析與解決問題的能力，與此同時，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以教師教學設計過程中應為學生營造一個良好的氛圍，使用問題情景手段，設置科學有效地問題，重視問題解決，在構想實際教學的時候，教師應轉變自身的教學手段，讓學生找尋與自身相符的學習辦法。在高中生物智慧課堂建設過程當中，教師應根據不同章節(jié)的實際內容采取不一樣的教學手段，只有這樣，才能夠保證高中生物課堂教學的高效性。

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