產教研融合的數控加工實踐課程體系建設

周立波 李厚 佳傅飛 高祎順

摘 要 企業頂崗實習是培養高技能復合型數控專業人才的重要環節之一，也是校企合作的主要體現。圍繞數控專業學生企業頂崗實習現狀，依據數控技術（中高職貫通）專業的實際情況，通過與企業的溝通，探討了對教師“產教研”融合能力的培養途徑，建設了“產教研融合”平臺，構建了基于復合能力培養的課程體系和“五位一體”的創新教育平臺。

關鍵詞 頂崗實習 產教研融合 復合技能 創新教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.052

Abstract Company post practice is one of the most important links to train high skill compound NC professional， and also the main embodiment of school-enterprise cooperation. Focusing on the current situation of NC students' company post practice， according to the actual situation of NC technology （middle and higher vocational） specialty and through communication with enterprises， this paper discusses the ways to cultivate the teachers' integration ability of production， teaching and research， and builds the platform of "integration of production， teaching and research". The curriculum system based on the cultivation of composite ability and a "five-in-one" innovative education platform are constructed.

Keywords post practice; integration of production， teaching and research; composite skills; innovative education

1 概述

對數控專業而言，頂崗實習是指完成了專業理論課程、掌握了編程知識和能夠熟練操作數控機床之后，能夠綜合運用專業所學的技能到企業的直接生產過程中，是專業培養面向從事數控編程、加工等方面的高素質技能型人才的重要組成部分，是一門以學校為主，校企共同管理教育的綜合實踐課程。經過頂崗實習，學生能提高自己的職業素養，能更好的把理論知識運用于實際生產。

但是在校外實訓基地建設過程中，有些學校沒有考慮到企業的利益訴求，而且校外實習時間較短，會影響到企業的正常工作秩序，正常情況下僅會安排學生熟悉企業的運作和對機床的簡單熟悉，不會安排學生進行真實產品的加工，企業不會真正投入到學生的技能培養過程中。

針對這種情況，我校數控技術（中高職貫通）專業課程設置把頂崗實習分為三個階段。（1）認知實習，目的了解企業文化、專業工作崗位情況，設置在專業課程之前。（2）崗位實習，設置在高職階段。在此階段，學生能夠在崗位責任感、崗位意識、職業素養方面得到提高，對企業生產的適應性得到提高。（3）校內實習，在畢業前學一期開設。在“產教研融合”平臺上，針對各個學生實際的能力，制定有層次、有區別的計劃和加工課題。

通過多次與多家企業的溝通，學校搭建了“產教研融合”平臺，構建了基于復合能力培養的課程體系和“五位一體”的創新教育平臺。

2 提高專業教師“產教研”融合能力

2.1 通過考取職業證書、參加技能競賽，提升自己的能力

鼓勵支持教師考取職業資格證書、參加專業技能競賽、主動指導學生參加專業技能競賽和大學生創新項目，積極對教科研項目進行研究，發表論文，可以更好的把理論與實際相結合。在實踐工作中，激發了教師對鉆研技術及參與實踐的熱情，在實踐中逐漸鍛煉自己、提高自己的專業技術水平及教學能力。

2.2 積極參與企業的技術培訓

教師依據自己的發展規劃到相關企業進行掛職鍛煉或者進行相關技術的培訓，學習企業的新技術、新方法，真正的做到提高教師的專業技能以及實踐生產能力，在具有豐富實踐經驗的技術人員的指導下，教師也可獲得更多的實踐經驗，把這些知識、技能和經驗總結融入課堂教學，有利于提高教師的教學能力。

2.3 積極與企業的工程師進行合作，將生產項目帶到課堂

與企業的技術合作主要是與工程師在企業課題、產品研發方面的申報和研究。通過合作，教師的生產、研發以及技術服務能力都會得到不斷的提高，自己的團隊合作能力及職業素養能力也得到提高，而且可以獲得實際項目的資源，并且把自己的總結經驗運用于教學，以課堂教學的方式傳授給學生，保證生產與教學的順利開展。

在給學生進行講解的過程中，教師加深了對項目和技術的規范的理解，讓學生在真正實用的產品開發和技術改進中得到了理論與實際相結合的鍛煉與提高。

3 “產教研融合”的實施

3.1 建設產教研協同基地

數控技術專業以實現與行業、企業緊密的產教研合作為方向，全面提升專業建設的水平，增強專業適應經濟社會發展需求的能力，建設了“數控技術產教研協同基地”，并獲批市級“產教研協同基地建設”立項。高校給與企業技術支持，企業科技水平得到提高;企業為教師和部分學生提供實踐崗位，教師將企業實踐融入到日常教學中，企業和高校間互惠互利的合作得到展開。

圍繞建設高水平實習實訓平臺、建設技術研發服務平臺和建設行業技術技能大師平臺三大任務，依托校內“數控技術應用開放實訓中心”（上海市五星級），與具有行業影響力的技能大師構建校企共建技能大師工作室，已經與上海市級技能大師工作室“周巍技能大師工作室”、上汽集團“陸有根勞模工作室”等建立了校企共建技能大師工作室。

3.2 建立“產教研”合作長效機制

建設了多家核心校企合作基地的“校企合作基地網絡”，與企業開展長期、深度合作，通過協議的方式明確雙方的責任、權利及義務，不僅拓展了教育資源，更拓寬了學生實踐能力的培養途徑，實現高技能人才的校企共育，學生能夠在真實工作環境和企業文化熏陶中培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德操守、“零缺陷”的質量管理理念，在實習中融入工匠精神塑造。在企業情景中，注重在合作意識、創新創業意識、質量效益意識等方面對學生進行培養。

3.3 企業全過程參與人才培養

企業參與專業人才培養方案、課程實訓教學、專業實習等環節，企業派出具有豐富實踐經驗的工程技術人員與校內指導教師一起指導學生的實踐課程，把企業真實產品直接作為實踐教學的載體，實現學生培養與企業需求的無縫對接，既加深了校企關系，又豐富了學生實踐教學的形式和內容，也讓學生能夠把學到的理論知識應用于實際，有效地提高了教學質量。

4 構建培養具有復合能力和創新能力的課程體系

4.1 構建培養具有復合能力的課程體系

智能制造背景下新技術、新工藝、新裝備、新材料得到廣泛應用，產業發展日益強調高技能人才需具備復合能力。為此，通過優化課程設置，構建了由公共基礎課程、專業核心課程、實踐實訓課程、創新教育課程等模塊組成的新的課程體系，全面培養專業綜合能力所需文化知識與基礎理論，促進學生形成較高的文化基礎與專業理論知識，為后續專業技能學習、第二課堂等奠定基礎。

構建了由基礎技能實訓平臺、工程實踐平臺、實用新技術實踐平臺、創新實踐平臺所構成的實踐教學體系，實踐課時比例超過50%。組織開發出版了基于中高職貫通教育模式試點專業的理實一體化實訓課程教材。

構建了包括技能特色班、技能社團、學生志愿者服務等內容的“第二課堂”平臺，挖掘、激發學生潛能，引導學生依據自身的特點開展多樣化能力的培養，并專門設立了“第二課堂”學分，納入專業人才培養方案總學分中，使“第二課堂”教育實踐制度化。

4.2 創建“五位一體”的創新教育平臺

大力推進創新教育，培養學生創新意識與創新能力，提高分析問題與解決問題的能力，形成了“課程、教材、項目、基地、導師”五位一體的創新教育模式。

一是利用“第一課堂”面向本專業所有學生開設了專門的創新教育課程，課程共三個學期;拓展創新教育“第二課堂”，支持學生成立了“3D打印社”、“機器人社”、“數字化三維造型社”等創新社團，專業教師擔任社團活動的輔導教師，鼓勵學生課外的創新學習活動。

二是組織開發了基于教師與學生創新實踐中積累的機械創新案例整合形成的創新教育教材，并公開出版。

三是每年鼓勵學生自主申報創新實踐項目，組織學生進行創新項目答辯，對遴選出的學生創新項目給予專項基金資助，累積校級資助達二十余項。

四是建成了校內“機械創新教育實訓室”，包括了機械機構創新設計、機械運動創新設計、三維造型創新設計和綜合產品創新設計等四個模塊，可供同時開展創新實訓工位達80余個;建立了“江灣鎮社區活動中心創新屋”、“上海市增材制造協會”等多個校外創新教育實踐基地，全面推動學生開展機械產品創新設計、創新實驗、創新制作、專利申請等創新實踐活動。

五是遴選專業教師擔任學生創新實踐項目的導師，導師幫助學生選擇創新主題、激發學生創新思維、提供創新設計與制作的技術支持等，促進了專業教育與創新教育的有機融合;通過師生的協同創新，共同申請獲批多項發明專利和實用新型專利。

5 總結

企業頂崗實習是高職院校培養高技能數控專業人才的重要組成部分，分析了現有企業頂崗實習的不足，通過建設產教研協同基地加強與企業合作，更加有效利用校內外實踐基地，發揮各自優勢作用。企業參與制定人才培養方案，構建了培養復合技能的課程體系，培養學生創新意識與創新能力，形成了“課程、教材、項目、基地、導師”五位一體的創新教育模式。在建設過程中，通過參加考取職業技能證書、參加技能競賽、參與企業的技術培訓和項目開發等方式，專業教師提高了“產教研融合”的能力。

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