產(chǎn)教研融合的數(shù)控加工實踐課程體系建設(shè)

周立波 李厚 佳傅飛 高祎順

摘 要 企業(yè)頂崗實習(xí)是培養(yǎng)高技能復(fù)合型數(shù)控專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一，也是校企合作的主要體現(xiàn)。圍繞數(shù)控專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)數(shù)控技術(shù)（中高職貫通）專業(yè)的實際情況，通過與企業(yè)的溝通，探討了對教師“產(chǎn)教研”融合能力的培養(yǎng)途徑，建設(shè)了“產(chǎn)教研融合”平臺，構(gòu)建了基于復(fù)合能力培養(yǎng)的課程體系和“五位一體”的創(chuàng)新教育平臺。

關(guān)鍵詞 頂崗實習(xí) 產(chǎn)教研融合 復(fù)合技能 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.052

Abstract Company post practice is one of the most important links to train high skill compound NC professional， and also the main embodiment of school-enterprise cooperation. Focusing on the current situation of NC students' company post practice， according to the actual situation of NC technology （middle and higher vocational） specialty and through communication with enterprises， this paper discusses the ways to cultivate the teachers' integration ability of production， teaching and research， and builds the platform of "integration of production， teaching and research". The curriculum system based on the cultivation of composite ability and a "five-in-one" innovative education platform are constructed.

Keywords post practice; integration of production， teaching and research; composite skills; innovative education

1 概述

對數(shù)控專業(yè)而言，頂崗實習(xí)是指完成了專業(yè)理論課程、掌握了編程知識和能夠熟練操作數(shù)控機床之后，能夠綜合運用專業(yè)所學(xué)的技能到企業(yè)的直接生產(chǎn)過程中，是專業(yè)培養(yǎng)面向從事數(shù)控編程、加工等方面的高素質(zhì)技能型人才的重要組成部分，是一門以學(xué)校為主，校企共同管理教育的綜合實踐課程。經(jīng)過頂崗實習(xí)，學(xué)生能提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，能更好的把理論知識運用于實際生產(chǎn)。

但是在校外實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，有些學(xué)校沒有考慮到企業(yè)的利益訴求，而且校外實習(xí)時間較短，會影響到企業(yè)的正常工作秩序，正常情況下僅會安排學(xué)生熟悉企業(yè)的運作和對機床的簡單熟悉，不會安排學(xué)生進(jìn)行真實產(chǎn)品的加工，企業(yè)不會真正投入到學(xué)生的技能培養(yǎng)過程中。

針對這種情況，我校數(shù)控技術(shù)（中高職貫通）專業(yè)課程設(shè)置把頂崗實習(xí)分為三個階段。（1）認(rèn)知實習(xí)，目的了解企業(yè)文化、專業(yè)工作崗位情況，設(shè)置在專業(yè)課程之前。（2）崗位實習(xí)，設(shè)置在高職階段。在此階段，學(xué)生能夠在崗位責(zé)任感、崗位意識、職業(yè)素養(yǎng)方面得到提高，對企業(yè)生產(chǎn)的適應(yīng)性得到提高。（3）校內(nèi)實習(xí)，在畢業(yè)前學(xué)一期開設(shè)。在“產(chǎn)教研融合”平臺上，針對各個學(xué)生實際的能力，制定有層次、有區(qū)別的計劃和加工課題。

通過多次與多家企業(yè)的溝通，學(xué)校搭建了“產(chǎn)教研融合”平臺，構(gòu)建了基于復(fù)合能力培養(yǎng)的課程體系和“五位一體”的創(chuàng)新教育平臺。

2 提高專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力

2.1 通過考取職業(yè)證書、參加技能競賽，提升自己的能力

鼓勵支持教師考取職業(yè)資格證書、參加專業(yè)技能競賽、主動指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項目，積極對教科研項目進(jìn)行研究，發(fā)表論文，可以更好的把理論與實際相結(jié)合。在實踐工作中，激發(fā)了教師對鉆研技術(shù)及參與實踐的熱情，在實踐中逐漸鍛煉自己、提高自己的專業(yè)技術(shù)水平及教學(xué)能力。

2.2 積極參與企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)

教師依據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或者進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新方法，真正的做到提高教師的專業(yè)技能以及實踐生產(chǎn)能力，在具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員的指導(dǎo)下，教師也可獲得更多的實踐經(jīng)驗，把這些知識、技能和經(jīng)驗總結(jié)融入課堂教學(xué)，有利于提高教師的教學(xué)能力。

2.3 積極與企業(yè)的工程師進(jìn)行合作，將生產(chǎn)項目帶到課堂

與企業(yè)的技術(shù)合作主要是與工程師在企業(yè)課題、產(chǎn)品研發(fā)方面的申報和研究。通過合作，教師的生產(chǎn)、研發(fā)以及技術(shù)服務(wù)能力都會得到不斷的提高，自己的團(tuán)隊合作能力及職業(yè)素養(yǎng)能力也得到提高，而且可以獲得實際項目的資源，并且把自己的總結(jié)經(jīng)驗運用于教學(xué)，以課堂教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，保證生產(chǎn)與教學(xué)的順利開展。

在給學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，教師加深了對項目和技術(shù)的規(guī)范的理解，讓學(xué)生在真正實用的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改進(jìn)中得到了理論與實際相結(jié)合的鍛煉與提高。

3 “產(chǎn)教研融合”的實施

3.1 建設(shè)產(chǎn)教研協(xié)同基地

數(shù)控技術(shù)專業(yè)以實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)緊密的產(chǎn)教研合作為方向，全面提升專業(yè)建設(shè)的水平，增強專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力，建設(shè)了“數(shù)控技術(shù)產(chǎn)教研協(xié)同基地”，并獲批市級“產(chǎn)教研協(xié)同基地建設(shè)”立項。高校給與企業(yè)技術(shù)支持，企業(yè)科技水平得到提高;企業(yè)為教師和部分學(xué)生提供實踐崗位，教師將企業(yè)實踐融入到日常教學(xué)中，企業(yè)和高校間互惠互利的合作得到展開。

圍繞建設(shè)高水平實習(xí)實訓(xùn)平臺、建設(shè)技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺和建設(shè)行業(yè)技術(shù)技能大師平臺三大任務(wù)，依托校內(nèi)“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用開放實訓(xùn)中心”（上海市五星級），與具有行業(yè)影響力的技能大師構(gòu)建校企共建技能大師工作室，已經(jīng)與上海市級技能大師工作室“周巍技能大師工作室”、上汽集團(tuán)“陸有根勞模工作室”等建立了校企共建技能大師工作室。

3.2 建立“產(chǎn)教研”合作長效機制

建設(shè)了多家核心校企合作基地的“校企合作基地網(wǎng)絡(luò)”，與企業(yè)開展長期、深度合作，通過協(xié)議的方式明確雙方的責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)，不僅拓展了教育資源，更拓寬了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)高技能人才的校企共育，學(xué)生能夠在真實工作環(huán)境和企業(yè)文化熏陶中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德操守、“零缺陷”的質(zhì)量管理理念，在實習(xí)中融入工匠精神塑造。在企業(yè)情景中，注重在合作意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、質(zhì)量效益意識等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3 企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)

企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，企業(yè)派出具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程，把企業(yè)真實產(chǎn)品直接作為實踐教學(xué)的載體，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，既加深了校企關(guān)系，又豐富了學(xué)生實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，也讓學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 構(gòu)建培養(yǎng)具有復(fù)合能力和創(chuàng)新能力的課程體系

4.1 構(gòu)建培養(yǎng)具有復(fù)合能力的課程體系

智能制造背景下新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料得到廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益強調(diào)高技能人才需具備復(fù)合能力。為此，通過優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐實訓(xùn)課程、創(chuàng)新教育課程等模塊組成的新的課程體系，全面培養(yǎng)專業(yè)綜合能力所需文化知識與基礎(chǔ)理論，促進(jìn)學(xué)生形成較高的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識，為后續(xù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)、第二課堂等奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建了由基礎(chǔ)技能實訓(xùn)平臺、工程實踐平臺、實用新技術(shù)實踐平臺、創(chuàng)新實踐平臺所構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，實踐課時比例超過50%。組織開發(fā)出版了基于中高職貫通教育模式試點專業(yè)的理實一體化實訓(xùn)課程教材。

構(gòu)建了包括技能特色班、技能社團(tuán)、學(xué)生志愿者服務(wù)等內(nèi)容的“第二課堂”平臺，挖掘、激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特點開展多樣化能力的培養(yǎng)，并專門設(shè)立了“第二課堂”學(xué)分，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)分中，使“第二課堂”教育實踐制度化。

4.2 創(chuàng)建“五位一體”的創(chuàng)新教育平臺

大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高分析問題與解決問題的能力，形成了“課程、教材、項目、基地、導(dǎo)師”五位一體的創(chuàng)新教育模式。

一是利用“第一課堂”面向本專業(yè)所有學(xué)生開設(shè)了專門的創(chuàng)新教育課程，課程共三個學(xué)期;拓展創(chuàng)新教育“第二課堂”，支持學(xué)生成立了“3D打印社”、“機器人社”、“數(shù)字化三維造型社”等創(chuàng)新社團(tuán)，專業(yè)教師擔(dān)任社團(tuán)活動的輔導(dǎo)教師，鼓勵學(xué)生課外的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動。

二是組織開發(fā)了基于教師與學(xué)生創(chuàng)新實踐中積累的機械創(chuàng)新案例整合形成的創(chuàng)新教育教材，并公開出版。

三是每年鼓勵學(xué)生自主申報創(chuàng)新實踐項目，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項目答辯，對遴選出的學(xué)生創(chuàng)新項目給予專項基金資助，累積校級資助達(dá)二十余項。

四是建成了校內(nèi)“機械創(chuàng)新教育實訓(xùn)室”，包括了機械機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、機械運動創(chuàng)新設(shè)計、三維造型創(chuàng)新設(shè)計和綜合產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計等四個模塊，可供同時開展創(chuàng)新實訓(xùn)工位達(dá)80余個;建立了“江灣鎮(zhèn)社區(qū)活動中心創(chuàng)新屋”、“上海市增材制造協(xié)會”等多個校外創(chuàng)新教育實踐基地，全面推動學(xué)生開展機械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新制作、專利申請等創(chuàng)新實踐活動。

五是遴選專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新實踐項目的導(dǎo)師，導(dǎo)師幫助學(xué)生選擇創(chuàng)新主題、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提供創(chuàng)新設(shè)計與制作的技術(shù)支持等，促進(jìn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機融合;通過師生的協(xié)同創(chuàng)新，共同申請獲批多項發(fā)明專利和實用新型專利。

5 總結(jié)

企業(yè)頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高技能數(shù)控專業(yè)人才的重要組成部分，分析了現(xiàn)有企業(yè)頂崗實習(xí)的不足，通過建設(shè)產(chǎn)教研協(xié)同基地加強與企業(yè)合作，更加有效利用校內(nèi)外實踐基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢作用。企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了培養(yǎng)復(fù)合技能的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，形成了“課程、教材、項目、基地、導(dǎo)師”五位一體的創(chuàng)新教育模式。在建設(shè)過程中，通過參加考取職業(yè)技能證書、參加技能競賽、參與企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和項目開發(fā)等方式，專業(yè)教師提高了“產(chǎn)教研融合”的能力。

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