內地西藏班數學學習狀況的調查與分析

劉尊革

[摘要]我校從2010年起，開始招收西藏班學生，雖然在西藏班的教學中取得了一些經驗和成績，但是西藏班學生的數學學習仍存在一些問題，如學習興趣不高，感到學習數學的困難明顯高于其他學科。為了更好地提高數學學習效果，對今年招收的75名西藏班學生進行了問卷調查，做了調查分析，并提出了今后教學中的建議，以幫助學生建立起學習數學的信心，提高學習數學的興趣，養成好的學習習慣。

[關鍵詞]西藏班;數學學習;數學教學;學習興趣

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0123-03

doi：10.3969j.issn.1671-5918.2019.04.055 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

國家歷來重視西藏地區的民族教育問題，鼓勵東部教育發達的省份招收不同層次的西藏班，以支持西藏的教育發展。我校響應國家號召，結合學校自身辦學的優勢和特點，從2010年起至今已連續8年招收西藏地區藏族學生，單獨組班，專業皆為學前教育，其中2010年至2015年招收的是三年制中職學生，2016年開始招收五年制高職學生。2018年我校共招收75名五年制西藏生，兩個班的編制，為了較全面的了解他們的數學學習情況，讓學生盡快適應新的教學環境，更好地開展課堂教學，完成相應的教學任務，對75名學生的數學學習情況進行了調查，并對調查結果進行了分析。

一、調查結果和分析

（一）生源情況

75名學生中，小學就讀的學校在城市的有13人，占17.3%，在縣城的有21人，占28%，在鄉鎮或農村的有41人，占54.7%;初中就讀的學校在城市的有24人，占32%，在縣城的有42人，占56%，在鄉鎮的有9人，占12%。生源來自城市的有14人，占18%，來自縣城的有9人，占12%，來自鄉鎮的有14人，占18%，來自農村的有38人，占52%。可以看出，75名學生中多數來自農村牧區，小學階段多數學生就讀于鄉鎮或鄉村小學，初中階段多數學生就讀于縣城初中。當問起參加中考時數學成績時，75名學生中只有2名學生數學成績在60分以上，97.3%的學生數學成績低于60分，數學基礎差是今后教學面對的一個主要問題。

（二）學習興趣與動機

通過調查發現，對數學學習有興趣的學生占20%，50%的學生有點興趣，30%的學生對學習數學缺乏興趣。覺得學習數學重要、有用而進行學習的占38%，而為了考試的需要及不挨教師及家長批評被動學習的占62%。大多數學生對數學學習沒有興趣，除了數學知識本身具有較強的邏輯性、抽象性等特點外，沒有掌握正確的學習方法，是對數學失去學習興趣的主要因素。

（三）作業的處理

對于課后作業的完成情況，選擇直接做作業的學生占62%，先看書再做作業的占15%，參考別人的答案或抄襲他人作業的占23%。有85%的學生課后選擇直接做作業或依賴其他同學的作業，說明學生沒有養成做作業的良好習慣，不是把做作業當成檢驗學習效果的一種手段，只是把做作業當成教師布置的任務來被動完成。

（四）遇到不會的問題

當遇到不會的數學問題時，能獨立思考尋找解決問題辦法的只占2%，33%的同學選擇放棄或不管不問，65%的同學通過問教師或同學解決問題，當考試中遇到難題時，有一半多的學生直接選擇放棄。可以看出，多數學生遇到問題時有依賴心理，不能正確面對困難，缺乏耐心，有畏難情緒，主動解決問題的意識不強，積極性不夠，學習的意志品質不夠堅定，缺少探究精神。

（五）課余時間學習情況

課后每天平均用于學習數學的時間不到一小時的學生占53%，一小時到兩小時的占23%，兩小時以上占6%，還有18%的學生課余時間基本上不學習數學。通過對比，發現一半以上的學生每天學習數學的時間不足一小時，18%的同學因感到學習數學吃力，而選擇了課后放棄學習。學習數學不能僅限于教師在課堂上的講解，課后的復習鞏固是不可或缺的重要環節，有三分之二以上的學生課后學習不足一小時，說明他們對數學學習的重視程度不夠。

（六）什么時間復習

選擇考試前復習的學生占51%，教師要求時才復習的占15%，基本不復習的占16%，課后主動復習的占18%。課后復習的目的是鞏固所學的知識，課后復習是學習過程的重要環節，課后學生進行主動復習更有利于掌握數學知識，加深對所學知識的理解。調查顯示，有80%的學生考前“臨陣磨槍”，為了考試而被動復習，這顯然違背了學習的規律，不利于數學成績的提高。

（七）漢語水平

通過問卷和座談發現，能用漢語和教師交流的學生占50%，基本上能聽懂漢語，但漢語的表達不夠流利的占50%。由于多數學生來自于西藏農村牧區，藏語是他們的母語，在家庭及學校平時的交流基本上都用藏語，漢語水平差，不習慣于用漢語表達和交流，在新的教學環境下語言方面的障礙會影響教學效果。

（八）來到新的學校對數學學習的態度

當問到來到新的學校如何對待數學學習時，75名同學中有45名同學選擇會認真學習，占到60%，40%的學生感到由于基礎差，心里有壓力。可以看出，多數同學還是有想學好數學的愿望，由于以前對數學的重視程度不夠，造成對數學基礎知識沒有掌握，學習數學的能力也沒有達到相應的水平，擔心新環境下的學習會跟不上教學進度，進而產生了一定的心理壓力。

二、綜上所述。不難得出如下結論

（一）對數學學習存在誤區

義務教育階段師生均對數學學習的重視程度不夠，特別是在小學階段，雖然開設數學課，但不夠重視，學習的重點都在藏語文上面，數學課上教師對學生的引導及提醒不到位，有些教師甚至對不愿意學習數學的學生不管不問，加上學生的學習自覺性和主動性又不強，造成了在小學階段沒有打好數學基礎，即使到了初中階段學生想學好數學，由于基礎太差，也達不到理想的學習效果。

（二）學習方法不合理

學習數學的模式主要是以“教師講，學生聽，教師布置練習，學生做”為主，學生在教師的指揮棒下轉悠，學習依靠教師，缺少自主探究的精神，這種“課堂上聽，課后做題”的學習方法，不僅學習的積極主動性得不到提高，也阻礙了思維能力的提高。

（三）學習自覺性不夠

學習僅限于教師要求的一些內容，只完成“規定動作”，但對于課前預習、課堂上的主動思考、作業的反饋與訂正等有彈性的任務不去完成。有時上課鈴已經響了，學生還在看手機、打鬧、講話、看閑書等，完全沒有進入狀態。課堂上，不能跟著教師的思路走，遇到問題不思考，有時直接選擇放棄，被動地等待教師的講解。課后不進行復習鞏固，應付作業，把做題當成學習的最終目的，除了做作業外，不知道做什么。

（四）學習興趣不濃

學習興趣直接影響學習的動力，決定著學習的習慣，沒有學習數學的興趣，就失去了學習數學的信心，學習效果可想而知。通過調查發現，80%的學生對學習數學基本上沒有興趣，直接造成了以前的數學知識沒有學好，沒有從數學的學習中獲得成功感，對后續的學習失去了信心，問題越積越多，形成了較大的學習障礙，導致許多同學最終選擇放棄學習數學。

三、對數學教學的建議

（一）建立良好的師生關系

作為西藏班的任課教師，首先要了解班級的學生，他們來自遙遠的西藏地區，地區文化的差異，生活習慣的不同，更需要教師從情感上和學生加強交流和溝通，通過交流了解他們的心里想法，關心他們的日常生活，縮短師生間的距離，用真誠去感染學生。課堂上，教師應了解藏族學生的學習特點，他們的逆向思維能力不足，空間想象力及邏輯思維能力欠缺，不善于用簡練、規范的數學語言說明和回答問題。針對這些問題，教師要有耐心，不能急于求成，注意創設良好的教學情境，盡量消除學習障礙，調動學生積極主動地參與到教學中。

（二）激發學生學習數學的興趣，幫助建立學習數學的信心

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。培養和激發藏族學生學習數學的興趣，應了解藏族學生自身關心什么，對什么感興趣。西藏班學生對家鄉的文化生活及歷史有一定的興趣，教學中，教師結合教材內容實際情況，應把西藏的歷史文化融人到課堂上。西藏歷史悠久，有許多歷史傳承，是一個神秘而又令人向往的地方，其文明發展史也是中華文明不可缺少的一部分，以此激發學生的民族自豪感，為家鄉增光添彩的想法也得到一定的激勵，從而認識到學習數學的重要性，激發了學習數學的興趣和信心。當然，好的教學設計，教師幽默風趣的語言等，也會使學生產生一定的學習興趣。

（三）制定相應的教學原則，選擇恰當的教學內容及教學方法

藏族學生和漢族學生相比，他們更有熱情、豪放、活潑，好奇心比較強，參與課堂的氣氛比較熱烈，但由于受漢語水平及基礎差的影響，課堂上容易跟不上教師的節奏。根據藏族學生的相關特點，應因材施教才能得到好的教學效果。

1.在教學中首先要遵循因材施教的原則。根據學生基礎差的實際情況，在教學中應適當降低要求，制定符合學生實際的教學計劃和教學目標，考慮到學生問的差異，學習目標應有一定的伸縮空間，讓每個學生在原有的知識能力基礎上都有所提升。其次是要堅持抽象和具體相結合的原則。西藏班的學生大多存在抽象能力不強的問題，而抽象性強又是數學學科的一大特點，對于抽象的數學概念、數學公式等，應結合實例使其具體化，讓學生在直觀感受的基礎上加深對數學知識的理解。第三是遵照滲透數學文化和培養數學素質相結合的原則。結合教學內容滲透數學文化，使學生了解數學的發展史，感受數學的魅力，加深對數學的認識。學習數學不僅僅是為了計算、證明、解答問題等，更重要的是通過學習數學的過程培養思維能力，能用數學的觀點看問題及解決問題，這對于學生來說，不論將來從事什么工作都是終身受益的。

2.降低教學標準，優化教學內容。針對西藏班學生數學基礎薄弱的情況，教師在教學內容選擇上，應選取一些起點較低、知識點較少、容易理解且生活中常用到的內容，即“學基礎，重應用”，刪除一些理論性強、抽象性高的知識。教學中不能一味地追求進度，應讓學生盡可能掌握基本數學知識和技能，重視知識體系的構建及思維能力的培養。

3.教學手段多樣化。教學是一門藝術，課堂上教師講，學生聽，教師寫，學生記，這種學生跟著教師的指揮棒被動學習單一的教學手段一定要改變。課堂的主體是學生，學生是課堂的主人，教師只是起到主導作用。藏族學生生性活潑愛動，善于表演，課堂上教師應把講臺讓給學生，采用多種形式的教學手段，讓學生用自己的數學語言來分析解決問題，充分發揮學生的主動性，從中獲得學習的成功感，增強學習數學的信心和樂趣。

對于西藏班的數學教學，應在充分了解學生的基礎上，針對西藏生的特點，選擇合適的教學內容，運用恰當的教學方法，充分調動學習的積極主動性，讓他們掌握學習數學的方法，養成良好的學習習慣，不斷提高學習效率，使數學素養得到提高，以達到內地西藏班的培養目標。