小學美術課堂中運用暗示的實踐研究

摘 要：小學美術具有的藝術性、抽象性、形象性等特征，使暗示法在美術課堂實踐中的應用更有必要。暗示法可以幫助學生從無意狀態進入有意狀態，激發他們的潛在感受，開發美術潛能，提升美術課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學美術;暗示法;實踐研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0049-02

所謂暗示法，就是教師采用某些隱蔽手段，對學生的心理狀態、學習效果施加影響的一種教學方法。有經驗的教師，往往會借助暗示法關注學生的學習，引導學生感知、理解、接受教師的思想觀念，從而幫助學生不斷提升學習效果。小學美術教師需要充分重視暗示教學法，借助暗示教學法的優勢，讓學生自然掌握美術知識，促使學生綜合素養提高。

一、借助語言暗示，構建暗示課堂

語言，是人們傳遞信息、開展對話、增進交流的主要手段，在學習、生活、工作中發揮了不可或缺的作用。在小學美術教學中，當一般的文字描述難以實現理想的教學效果時，教師就需要借助語言暗示，對學生潛在引導，激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，讓學生掌握美術知識的要點，使學生發現知識的本質內涵，如此才能讓學生在潛移默化中增長美術技能，提高美術素養。

例如，在“冷色和暖色”教學中，教師如果直接告訴學生什么顏色是冷色，什么顏色是暖色，勢必會增加記憶負擔。但是，教師如果采用語言暗示法，讓學生體驗冷暖色，會事半功倍。教師借助語言描繪畫面：婚禮上，大家都笑容滿面，喜氣洋洋，葬禮中，大家都愁容滿面，暮氣沉沉，婚禮場景和葬禮場景，哪個場景讓你感到溫暖？哪個場景讓你感到寒冷？婚禮的主要顏色是什么？葬禮的主要顏色是什么？通過這個語言暗示，學生回想生活經歷，可以輕易得出婚禮的主色調紅色是暖色，葬禮的主色調白色、黑色是冷色，如此學生就深刻記憶了冷色暖色知識，掌握了冷暖色知識的本質內涵。在講述其他冷暖色時，教師也通過語言暗示，引導學生回想生活經歷，喚醒對冷暖色的情緒體驗，讓學生在情緒體驗中不斷增長美術情感意識。

在上述案例中，教師并沒有直接告訴學生知識，而是借助語言暗示，引導學生掌握了冷暖色知識的本質，讓學生在回想中理解了美術知識的內涵，從而有助于學生美術綜合素養的提高。

二、借助圖畫暗示，構建暗示課堂

圖畫，是美術教學的基本形式。小學生天真爛漫，充滿了好奇心和想象力，有時候他們會對同一事物產生多種看法，獲得不同學習體驗。教師可結合小學生的心智特征，通過圖畫暗示，引導學生發揮想象力獲得獨特圖畫體驗，并讓學生在交流討論中獲得他人的經驗，以點帶面幫助學生獲得多元美術體驗，從而不斷提升美術學習效率，增強美術感知能力。

例如，在“線條的魅力”教學中，教師可借助線條圖畫，暗示學生線條的魅力，啟發學生想象力。比如，教師可在圖畫中展示一根繩子繞在小木棍上，并讓學生發揮想象力，回想生活場景。當然，這個過程中，教師不能直接告訴學生答案，而是讓學生們發揮想象力，得出自己的看法。筆者的學生得出了很多結論：有的學生想到了旗桿，有的學生想到了盤山公路，有的學生想到了螺旋樓梯等。學生們通過一個“繞圈線”發現了“繞圈線”可以展示多種線條的魅力，思維產生無限想象，不再是看見什么就是什么，而是從多種角度思考線條的魅力，不但提升了學生的創造力，還激發了學生的想象力，從而有助于學生思維的拓展，創新能力的提高。

在上述案例中，教師并沒有單純講解美術知識，而是采用圖畫啟發暗示的方法，引導學生發揮想象力和創造力，獲得多元的圖畫解讀體驗，如此不但培養了學生的創新能力，還拓展了學生的思維，可謂是一舉數得。

三、借助精神暗示，構建暗示課堂

精神暗示是為了激勵，對于某些失去學習信心的學生而言，精神激勵可以成為他們努力學習的動力。那么，教師如何開展精神暗示呢？教師不應只關注有聲語言，有時候一個鼓勵的眼神，一個激勵的動作，一個身邊的榜樣，都可以給學生帶來積極的影響，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學習自信心，促使學生積極主動參與美術學習，從而實現精神到行動的良性循環。

例如，在“手提袋”制作教學中，筆者的班上，一位繪畫能力不高的學生利用家中老舊的衣服制作了一個拼貼布袋。這個布袋，顏色比較雜亂，拼接也不夠緊密。但是，筆者并沒有批評，而是用精神暗示法激勵。筆者如此說：這個同學的布袋，利用了廢棄物品，不但非常環保，還鍛煉了動手能力，他是不是非常棒？學生們順著教師的思路，異口同聲回答道：他非常棒。此時，教師順勢開展動作暗示：我們應當怎么做？教師向這個學生伸出一個大拇指，學生們受教師啟發，都向這個學生伸出大拇指，并大喊：棒！棒！棒！這個學生受到全體學生的贊揚，十分激動，也體驗到了成功的快感。當然，精神激勵暗示，并不是不能指出學生的問題，教師可采用委婉的語言指出學生的問題。在教師和同學的激勵下，這個學生積極主動參與課堂學習，逐漸成為大家眼中的“好學生”。

在上述案例中，教師發現了學生的閃光點，并借助“語言+動作”的雙重精神暗示法，激勵學生體驗成功的喜悅，使學生主動參與美術學習，讓學生的精神轉化為行動，實現良性循環，達到了教學效果。

四、借助形象暗示，構建暗示課堂

心理學研究表明，小學生的思維主要停留在形象階段。對小學生而言，具體形象的暗示比概括、抽象的語言更便于接受和理解。在小學美術教學中，教師可借助具體形象的暗示，使學生在多種信息中自主構建對于美術知識的認識，促使學生獲得獨特的學習體驗，幫助學生形成對美術知識的長久印象。

例如，在“動物裝飾畫”教學中，學生基本上不熟悉裝飾畫概念，如果教師直接講述裝飾畫的概念，即裝飾畫是指一種集裝飾功能與美學欣賞于一體的藝術品，那么部分學生對裝飾畫的認識就會是抽象、模糊的。但是，如果教師借助多媒體，為學生呈現多幅裝飾畫作品，并明確指出“這就是裝飾畫”，那么學生就會形成對裝飾畫的具體、形象、可操作認識。通過具體形象，學生不難發現裝飾畫就是美化建筑物室內環境的一種圖畫。學生在具體形象中，可以獲得直觀的信息，掌握裝飾畫的真實形象，這要比通過語言描述獲得的概念更為明確，也更為完整。這種直觀形象暗示與語言概括有質的區別，學生可通過具體現象迅速進入學習狀態，獲得具體可行的繪畫知識，實現此時無聲勝有聲的學習效果，而語言概括則難以實現這種效果。

在上述案例中，教師結合學生的心智特征，借助具體形象暗示，引導學生直觀體驗了美術作品，讓學生獲得了可操作的學習經驗，不但可以提升學生的記憶效果，還可以增強學習印象，從而有助于實現良好的教學效果。

總而言之，暗示教學法是一種有效的教學方法，它可以潛移默化地對學生產生積極影響，有助于實現潤物細無聲的教學效果。在小學美術教學中，教師可以通過語言暗示、圖畫暗示、精神暗示、形象暗示等手段，引導學生深入理解美術知識，順利完成學習任務。當然，教師無論采用何種暗示教學法作為教學手段，都需要考慮美術教育的特殊性，實現語言、動作、精神的協調統一，讓學生成為課堂學習的主體，提高學習熱情，如此才能提升學生的美術綜合素養。

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