多模態視角下自主學習模式的構建

梁華

內容摘要：隨著互聯網+技術于我國教育領域的滲透越來越深入，各學科也逐步開始運用互利網+技術來展開教學，而基于互聯網本身的強大功能也為學生自主學習英語提供了大量的資源與基礎。當代教育者也應逐步將教學的目光集中到培養學生的自主學習能力之上，并基于多模態的視角來審視大學英語自學學習模式的合理構建，如此方能在促進學生自主學習能力的有效發展同時為其日后的工作與生活奠定良好基礎。本文通過具體論述多模態視角下的大學英語自主學習模式的構建策略，旨在增強大學生的自主學習能力，最大限度提升大學生的英語素養。

關鍵詞：多模態 大學英語 自主學習

基于如今這種信息技術高度發達的時代，各類智能技術的出現無疑為學生學習提供了極大比那里。對此，大學英語教學也應務必基于此種變化來切實構建其大學英語自主學習模式，以做到對豐富網絡學習資源的充分利用，繼而改善學生的學習成效。與此同時，基于早期依托于計算機或多媒體技術的輔導，再發展到如今針對慕課、微課、翻轉課堂等微觀層面的課型研究，其無疑對我國大學英語自主學習模式的構建奠定了良好基礎。對此，為適應如今大學生自主學習由“單模態”到“多模態”的變化，故大學英語教學亦當就傳統教學模式上予以有效改革，以切實構建起基于“融合、折中”原則的多模態自主學習模式，如此方能滿足當代大學生的自主學習需求。對此，本文已經基于對多模態大學英語自主學習模式的構建展開分析，并就多種手段與符號資源的調動予以綜合探討，以望能切實激發學生的學習興趣，繼而確保理想的學習成效。

一.采用多樣化的課堂教學形式，促進學生自主學習

傳統教育理念及模式下的大學英語教學，教師往往占據著課堂教學的主導地位，而學生僅能以被動的姿態參與其中。這樣的教育態勢顯然于當代的教育理念相違背。故當代教師也應積極響應當代教育理念的號召，以積極構建起能促進學生自主學習的教學模式，如此既能有效提升學生的課堂參與度，又能基于師生之間的良好互動來拉近師生之間的距離，繼而在拓展學生知識同時確保理想的教學成效。

（一）利用現代技術平臺進行學習

隨著信息技術與我國教育事業的不斷發展與完善，如今的大學英語教師，其本身亦當具備良好的信息素養，并積極將信息化的教學手段運用到實際教學過程中，方能在豐富學生的學習資源同時提升大學英語的教學成效。與此同時，基于智能手機、平板電腦等移動終端設備的發展，也為學生學習英語帶來了極大比那里。對此，教師應務必引導學生積極運用這些時下流行且先進的移動工具來展開英語學習，如此既符合當代大學生的認知規律及水平，又能確保理想的教學成效。

例如，在學習“Iron and the Effects of Exercise”這節內容時，老師便可以充分利用現代信息技術，讓學生Click the words below while reading to see the more detailed explanation and usage（點擊單詞看鏈接的用法和解釋）. Then， go to Vocabulary Task 1（點擊“后退”，然后進入Passage A -- Vocabulary Task 1） and submit your answers online（答案在線提交）.

如基于學生常用的“微信”這一聊天工具，教師可開設與英語學習相關的公眾號，諸如“英語口語精華”、“每天學英語”等。以通過公眾號推送的方式來為學生提供圖文并茂的學習內容，如此既有助于促進師生之間的良好互動，又能有效激發學生的學習興趣，可謂一舉多得。

（二）提高自我計劃和監控能力

雖然各種信息化的工具為學生學習英語帶來了極大便利，但當代大學生普遍不具備良好的自我約束力，加之缺乏自主學習的計劃以及實施力的不強。因此，要想促使學生自主展開英語學習，則必然離不開教師的合理引導。對此，教師在引導過程中，應首先讓學生了解制定學習計劃的重要性，繼而積極引導學生制定切實可行的學習計劃，如此既有助于提高學生的自主計劃與管控能力，且基于科學的學習計劃，則學生最終的學習成效必將有所提升。

二.緊密結合教學目標，采用多模態教學方式

所謂多模態的高中英語課堂，所指即教師以多模態的教學方式來實施教學，包含對教學步驟的設計以及向學生傳遞相關的知識信息。而鑒于課堂既是學生學習英語的主要陣地，亦是教師對學生實施英語自主學習示范的有效手段。故教師應務必在實際課堂教學中幫助學生明確其學習的任務及內容，如此方能為學生的自主學習開展過程指明方向。雖然，教師本身話語的亦將是其話語意義能可得以有效實現的重要模態，且鑒于大學英語教學要想取得成功便不能僅是基于單一模態的互動。對此，教師應務必發揮多模態的協同作用，以確保大學英語教學目標的順利實現。

如針對大學英語“New Science and Technology”這一章節的相關內容教學，教師在構建多模態的大學英語課堂時便需思考該如何鍛煉學生的學習自主性。而基于此篇文章主要講述的是智能汽車的發展以及其對人們未來出行方式的改變，其教學目的并絕不僅是要讓學生知曉智能汽車的好處，而是讓學生同步掌握與本文英語敘述相關的科技知識。對此，為確保教學目標的順利達成，則教師亦可分階段并選擇不同的模態來展開教學。首先是導入階段：此階段教師可采取口語或視覺模態的形式引進題刻，并搭配PPT來為學生展示各種智能汽車的圖片，由此對學生視覺造成一定的沖擊。緊接著在主題引進階段，教師又可綜合采取口語與錄像模態來為學生展示與智能汽車相關的專業知識，從而讓學生對智能汽車有一個初步的了解。隨后便是針對課文內容的講解，此階段教師亦可綜合運用錄音、視頻、口語等多種模態，一來讓學生能可全面接收到教師所傳遞的信息，二來則是要促使學生在教師的指引下自主挖才能對新技術話題相關資料的搜集。最后，同歸對語言與非言語莫泰的綜合使用來同時刺激學生視覺與聽覺，以促使學生能最大限度的接收課堂信息，繼而確保學生學習的全面性。

三.讓學生在多模態下自主學習，增強學生自主學習能力

學生的多模態自主學習，其主要是指學生依照教師所提之學習要求，并結合自身的學習能力及水平，以充分發揮現代科學技術與網絡學習資源的優勢來促使自身理解相關理論，繼而達到自主學習的目地。當然，在此過程中，學生應務必明確自身所學習的目標、內容，繼而在自主學習過程中不斷反思并調整自身目標，如此方能確保學習任務的順利達成。除此之外，對學生自主開展的多模態學習而言，最關鍵的環節莫過于學習計劃的合理擬定，以促使自身能在限定時間內完成教師所布置的自主學習任務。其次則是學生應務必學會獲取資源的方法。最后則是能夠利用多模態符號展現并完善自己的語意表達，在輕松的語言環境內自主學習大學英語。

如針對《Family and Marriage》的學習過程，教師便可借助微信這一學生喜聞樂見的工具來布置自主學習內容及任務，并要求學生自主完成對相關資料的搜集。當然，在此過程中，學生亦可采取小組合作的方式，并以多模態的手段來未完成對資料的搜集。最后，教師再利用微信群來檢查學生的自主學習情況并在課堂之中予以評述，如此將能為學生創設一個寬松、和諧的自主學習環境，繼而讓學生能輕松學習英語。

四.強化課下自主學習，增強學生自主學習能力

基于大學階段的生活本身便較為寬松，加之各種移動設備的輔助也為大學生學習英語提供了極大比那里。對此，教師也應務必借助對移動資源的合理運用來促使學生的課后學習。如基于QQ、微信等軟件，教師可將學習資源上傳其中，一來方便學生課前預習，二來也方便學生課后隨時查閱以查漏補缺。當然，基于上述軟件本身所具有的交互性，故學生亦可將自身的學習情況通過QQ或微信來向教師反饋，屆時，教師便可基于學生反饋予以有針對性的指導，這對學生自主學習效果的提升無疑有著極大助益。

總之，經研究與大量的教學實踐表明，積極將多模態的教學手段及符號資源運用至大學英語教學，確有助于學生英語自主學習能力的提升，并能有效激發學生的自主學習興趣。對此，作為大學英語教師，其在實際教學過程中也應務必對多模態的大學英語自主學習模式構建給予高度重視，并積極將之融入到課堂教學中，如此方有助于促進大學英語自主學習模式的進一步發展，繼而切實推動學生自主學習目標的順利實現。

參考文獻

[1]朱旬萍.學生主體性視角下的大學英語自主學習模式構建[J].安徽文學月刊，2017（9）：146-148.

[2]張柏蘭.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式探究[J].英語教師，2017（2）.

[3]方敏.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式——評《大學英語多模態課堂教學研究》[J].中國教育學刊，2017（08）：133.

（作者單位：南通大學外國語學院）