核心素養的培育需要真功夫

【關鍵詞】核心素養;教學核心;學科價值;學科整合

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0055-02

【作者簡介】王丹鳳，湖北省荊州東方紅中學（湖北荊州，434020）教師，一級教師。

《中國學生發展核心素養》于2016年9月正式發布，筆者近日再次研讀了這一文本，并結合自己的教學實踐，有一些心得體會。筆者以為“學生發展核心素養”（以下簡稱“核心素養”）的深入踐行，就是要在學科教學上得以體現。具體而言，要從教材理解，“課程標準”和核心素養的結合，知識應用和學科整合等方面進行系統性的統籌布局。

首先，確立多維教材觀是實現核心素養學科滲透的基礎支撐。不管哪個學科教材，它既是“學科知識教材”，也是“社會教材和個人成長指引教材”。確立了這樣的教材觀，我們的教師無論講解什么知識點，都會自然地延伸到社會參與和個人發展的層面，去激發學生的知識再創造，并激活學生生命情感的能量。

以中小學的數學教學為例，核心素養呈現的方法與路徑如何設計？就拿最簡單的“1+1=2”的教學來說，從多維教材觀的角度可以進行豐富地闡述：從知識層面理解為加法運算，“1+1=2”蘊含由數到量的抽象，反映了數的可加性，這是數學學科運算認知和概念提煉后的科學精神的體現;從個人成長而言，“1+1=2”可理解為一種人生積淀;從社會層面解讀，“1+1=2”說明了團隊合作的重要性。如果我們在教學時能告知學生數的來歷，講“遠古計物”中的數的意識，講“籌算”中的數學的思維，再講有阿拉伯數字的推廣才有了我們今天的算術，這樣的教學中人文底蘊也就得到了有效植入。

其次，把握“課標”和核心素養的統一性是核心素養指引教學實踐的有效保障。2011年版初中數學課程標準和核心素養二者表述不同，但它們并不是對立或分離的關系，也不是簡單的功能交叉關系，而是蘊含著有機的邏輯統一。核心素養分為“文化基礎、自主發展、社會參與”三個維度，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，課程標準中的“數據分析觀念、推理能力、模型思想”就是核心素養中的“科學精神”的體現，“應用意識和創新意識”離不開“自主發展和社會參與”，更離不開“科學精神”和“實踐創新”。

以初中數學教學為例。在初中數學“正方體的展開與折疊”的教學中，借助模型動手操作探尋正方體與展開面的對應關系，我們在培養學生的直觀想象力的時候，是否可以通過訓練學生“面、體”之間的邏輯推理思維，從而更高層次地培養學生的系統建構能力呢？由此進一步展開，針對課程標準“應用意識和創新意識”的要求，我們就可以向學生形象地表述我們為什么要強調在學習中“知識、能力與情感”要齊頭并進。還可以由此延伸，人的成長必須要有豐富的知識結構，語、數、外等學科就是知識結構的組成面，有了學科面的積累，才會建立起自己的知識大廈。不妨想想，如果我們這樣引導學生，是不是在某種程度上能夠促使他們認識到偏科的缺陷與不足？就單個學科學習而言，學科學習也要有“深度、寬度及高度”等多角度的拓展，如果學生有了這個認識，就可以有效地開闊學科視野，塑造深度學習的習慣，“自我發展、學會學習”的意識培養也就水到渠成，學科學習的動力與路徑也必然會讓學生有別有洞天的恍然大悟。置于核心素養的視域里統一解讀課程標準，我們就會發現——數學學科，講的是“數理”，指向的卻是“立德樹人”的大道理。

最后，知識應用和學科整合能力是核心素養學科呈現的內在要求。就數學學科而言，數學教師必須明白，數字也是語言，是反應客觀世界和自然規律的語言。“圓的面積=圓周率×半徑×半徑”揭示的是什么科學現象？這個公式對計算一個圓形物體的容量有什么作用？統計學的各種公式和模型對我們生活和工作的現實指導意義在哪里？我們在解題的時候，要始終不忘告訴我們的學生，看起來我們做的是書本上的習題，但解構的是紛繁復雜的經濟社會和自然現象。如果我們在教學中有了這樣的潛移默化，學以致用的思想必然潤物無聲，“社會參與”的意識就會在學生的內心深處化為思想的種子，形成行動的基因。如果一個數學老師的語言表達，有了語文老師語言的精致，一堂枯燥的數學課肯定會有更為動人的情感滋潤和和更為豐富的鼓舞效果。如果課堂上我們的數學老師能背誦出數字詩詞“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”，不僅更寬闊地豐富了數字運用的魅力，還能營造更好的課堂氣氛。其實，每門學科之間都有共性的價值關聯，數理化本身就屬于自然科學的大門類，時事政治的講解必然會涉及科技新聞，歷史教材也不止于政治事件的講述，科技事件的歷史一樣在人類文明的長河中有著重要的人文作用。

此外，核心素養走向教學核心的前提取決于教師自身的“核心素養”——對教育規律的執著守護。倘若教師沒有教育擔當的精神，教學行為就會被功利性的考核指標所左右。核心素養的學科浸潤與呈現不僅需要我們教師有寬闊的文化視野，還要有深刻的學科價值認知和跨學科的知識結構，亦還有深厚的學科知識運用能力和創新能力。這就需要我們走出技能導向，深思核心素養在學科教學中的價值效能和核心引領作用。當學科教學架起連接學生核心素養的橋梁，學習的意義才會從書本走向社會，學科的教學價值才會具有激揚生命的能量，而我們教師自身的教學也會于無聲處散發出教書育人的應有魅力。