心理效應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王沐

【摘要】新一輪教育改革提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。單一傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法已經(jīng)不太適應(yīng)教育發(fā)展形勢了。與此同時(shí)，心理效應(yīng)在歷史教學(xué)活動(dòng)中越來越發(fā)揮著不可忽視的作用。了解中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把有利于學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)與新的教學(xué)理念進(jìn)行有效的融合，已成為有效教學(xué)的重要實(shí)施手段。因此，本文試以2017年版人教版初二歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課為例，從該課完整的教學(xué)過程來分析心理效應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)? 中學(xué)歷史? 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0047-02

教育有多種類型，而無論哪種類型的教育（尤其是基礎(chǔ)教育）都應(yīng)該以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為首要目標(biāo)，這是新世紀(jì)以來，中外教育界的新共識。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須推進(jìn)課程改革，實(shí)行素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在歷史教學(xué)中，如我們能遵循學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，利用心理效應(yīng)，必能提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升學(xué)生素質(zhì)。

一、善用“首因效應(yīng)”——精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

“先入為主”，指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象可能在人的頭腦中占據(jù)主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)不容易接受。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“首因效應(yīng)”。這種印象非常深刻，一般持續(xù)時(shí)間長，因此首因效應(yīng)是非常重要的。俗話說：良好的開端是成功的一半。同理，一堂精彩的課堂的開頭也是至關(guān)重要的。教師若能精心導(dǎo)入，則可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考，主動(dòng)探究。

基于首因效應(yīng)的內(nèi)容和作用，教師在中學(xué)歷史教學(xué)過程中要善于運(yùn)用這一心理效應(yīng)。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課為例，新課伊始，教師給學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片《血色黃昏——李鴻章的洋務(wù)生涯》的兩分鐘的片頭介紹。并給出片頭出現(xiàn)的字幕：“中國近代第一支海軍，第一批留學(xué)生，第一個(gè)煤礦，第一個(gè)駐外使領(lǐng)館，第一條鐵路，第一個(gè)電報(bào)，這些第一個(gè)，無不刻著李鴻章的名字;第二次鴉片戰(zhàn)爭，太平天國運(yùn)動(dòng)，中法戰(zhàn)爭，中日甲午戰(zhàn)爭這些內(nèi)憂外患中，到處都有李鴻章的影子。李鴻章的個(gè)人命運(yùn)可以說是和中國開始走向世界的每一步探索聯(lián)系在一起的。”并提示學(xué)生思考李鴻章因何有著成敗得失，這又與他一生中什么重要活動(dòng)離不開關(guān)系呢？學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可得出是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，自然過渡到新課的學(xué)習(xí)。就這樣學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行了思考，既活躍了氣氛，又發(fā)散了思維，吸引學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、講授新課——多種心理效應(yīng)的綜合運(yùn)用

（一）用好“鯰魚效應(yīng)”——讓課堂充滿生命力

“鯰魚效應(yīng)”是指鯰魚在攪動(dòng)小魚生存環(huán)境的同時(shí)，也激活了小魚的求生能力。該效應(yīng)給歷史教學(xué)的啟示是：教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度緊張和而又有趣的學(xué)習(xí)氣氛。而在實(shí)際教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生思維的“鯰魚”有很多，跟歷史有關(guān)的人物，問題、故事、史實(shí)、圖片等都可用作教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在我看來，教學(xué)中的“鯰魚”就是貫穿一堂課的中心和線索。基于這樣的認(rèn)識，我確定本課的“鯰魚”為“李鴻章”。根據(jù)李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前后各階段的言論，以及結(jié)合教材實(shí)際，重新整合本課知識。首先以李鴻章言論“我朝處數(shù)千年未有之大變局……竊以為天下窮則變，變則通。”引出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”背景，并確定第一子目標(biāo)題為“觀時(shí)局，破困境”;其次是“中國欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)洋人利器。”過渡到內(nèi)容的敘述，并確定第二子目標(biāo)題為“謀自強(qiáng)，以求富”;再次是“炮彈所到，無堅(jiān)不摧，水陸關(guān)隘，不足限制，又為數(shù)千年來未有之強(qiáng)敵。”面對這樣的危機(jī)，洋務(wù)派開始了“組新軍，建海軍”的行動(dòng);最后以李鴻章晚年言論“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表，不揭破尤可敷衍一時(shí)。”引出對“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的評價(jià)，并確定這一子目標(biāo)題為“憶往昔，論成敗”。

（二）克服“超限效應(yīng)”——課堂要適度“留白”

“超限效應(yīng)”是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象、狀態(tài)。在歷史教學(xué)中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，長此以往，學(xué)生則會(huì)對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在任何時(shí)候都應(yīng)注意“度”的把握。如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“越限效應(yīng)”，如果“不及”，又達(dá)不到既定目的。這對教師的要求就是一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能克服“物極必反”的超限效應(yīng)。

“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種方法，用在歷史教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服超限效應(yīng)。在講如何評價(jià)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)候，先介紹甲午中日戰(zhàn)爭中，清朝富國強(qiáng)兵夢碎，再提問：中國人花了三十年時(shí)間學(xué)習(xí)西方，但換來的是一紙屈辱的條約，我們是否應(yīng)當(dāng)否定這場運(yùn)動(dòng)？教師不直接給出答案，而是給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生反思這場自救運(yùn)動(dòng)。

（三）重視“遷移效應(yīng)”——發(fā)散學(xué)生思維

所謂“遷移效應(yīng)”是指在先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已有知識和經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響，即通常所說的觸類旁通、舉一反三。作用于歷史教學(xué)中的“遷移效應(yīng)”，應(yīng)該是有目的的培養(yǎng)學(xué)生的正向遷移，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的成長。

對于《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課來說，在升華階段，我引用到了著名歷史學(xué)家章開沅的一段話：“1895年甲午戰(zhàn)敗，運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)，悲傷的一年，中國有三個(gè)人各自作出自己一生最重要的選擇，康有為選擇了變法，孫中山選擇了革命，張謇選擇了實(shí)業(yè)。”這樣的引用敘述可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)業(yè)救國、維新變法、辛亥革命等內(nèi)容遷移聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠發(fā)散思維。

三、應(yīng)用“近因效應(yīng)”——巧妙進(jìn)行結(jié)尾

“近因效應(yīng)”是指新獲得的知識與信息比原先獲得的知識和信息對人的影響更大，它與首因效應(yīng)相對應(yīng)。歷史教學(xué)所含知識內(nèi)容豐富多樣且跨越性強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)中不能虎頭蛇尾，不僅要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，而且更要合理應(yīng)用近因效應(yīng)予以巧妙結(jié)尾。重點(diǎn)內(nèi)容在結(jié)束階段應(yīng)予以再次總結(jié)和強(qiáng)化。

在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課結(jié)尾階段，結(jié)合課標(biāo)要求以及教學(xué)實(shí)際，針對本課教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，圍繞“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一主題，精心設(shè)計(jì)了包含了“背景，目的，代表人，主要內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)評價(jià)”的歷史思維導(dǎo)圖，并強(qiáng)調(diào)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容以及評價(jià)是重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣既能提綱挈領(lǐng)，高度概括，又可深化記憶，強(qiáng)化理解。

總之歷史是一門陶冶人的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。而心理效應(yīng)看似與歷史課堂毫無瓜葛，但在實(shí)際歷史課堂中，我們或多或少已經(jīng)運(yùn)用到了心理效應(yīng)，來促進(jìn)歷史教學(xué)，只是我們未加察覺。因此，作為一個(gè)合格的歷史老師應(yīng)該熟悉學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析，選擇合適的教學(xué)方法和手段。再在教學(xué)過程中融入適當(dāng)?shù)男睦硇?yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，把對理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，內(nèi)化于心，外化于行。如此，方能幫助我們成為一名優(yōu)秀的歷史老師。

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