小學生課前預習習慣

李堂

摘要：小學是培養學生各種行為習慣的最佳階段，在這一階段中培養學生的預習習慣不僅能提高學生的數學學習能力，還能夠為學生將來的學習生活奠定良好基礎，對學生有著深遠的影響。在小學數學教學中培養學生的課前預習習慣不僅能提高學生的智力，培養學生對數學的學習興趣，還能夠提高學生的自主學習能力。本文針對小學生課前預習習慣在小學數學教學中的培養展開探究。

關鍵詞：小學數學;預習習慣;培養策略

培養學生數學課前預習習慣和提高學生的自主學習能力是小學數學教師的重要教學任務，在實際教學中，教師要根據學生的實際情況制定預習任務，才能幫助學生解決對數學的學習障礙，提高學生在課堂上的學習效率，改變學生被動的學習狀態，提高學生的自主學習能力。

1 預習習慣對學生數學學習的影響

在課前預習環節，學生需要全面理解新課知識，認識到課堂教學的重難點，通過自主學習掌握一些簡單易懂的知識，記錄下自己解決不了的問題，在課上與教師和學生進行交流。這樣一來，在課堂教學中學生就會加強對重難點教學的關注，將更多的注意力放在教師的教學上，減少了學生注意力不集中的現象，有利于拓展學生對數學知識的認識。提前了解到自己的不足之處，找到自己不理解的知識更能夠激發學生的好奇心和求知欲，在教師講到自己不會的知識點時，學生能夠打起精神跟著教師的教學思路學習，有利于學生學習效率的提升。其次，在預習環節，學生能夠自主解決一些新的數學知識，教師可以在教學中讓學生分享自己的教學思路，說一說自己在預習環節的收獲。這種方式能夠大大增加學生對數學的學習自信，使學生感受到數學的樂趣，從而更加投入到小學數學教學課堂，積極與師生共同探究數學知識。因此，教師要積極培養學生的課前預習習慣，促進小學數學教學效率的提升。

2 小學數學課前預習環節存在的問題

雖然大部分小學數學教師都有布置預習任務，培養學生預習習慣的意識，但一些學生的預習效果并不理想。小學生的認知能力不強，對預習任務沒有全面的認識，在預習過程中只知道大致瀏覽一遍課本，或者只完成教師布置的預習作業，沒有形成明確的預習目標，導致他們的預習效果不佳。受到傳統教學模式的影響，學生在學習中過于依賴教師的引導，只知道學習教師講過的知識，沒有深入理解數學知識的意識。這種方式雖然會對學生起到一定的作用，但長此以往并不會提高學生的自主學習能力，還會影響新課改理念的實施。還有一些教師對課前預習的認識也不夠，害怕學生在預習中形成錯誤的學習思路和學習方法，消減學生對數學的學習興趣，在課上無法投入百分之百的注意力，影響課堂教學的效果，從而影響了學生課前預習習慣的培養。另外，應試教育和傳統教學理念對學生預習習慣的培養有這很大的不良影響，很多教師在教學中都是先復習上節課的知識，在講述本節課的新知識，最后通過例題鞏固新知。這種方式導致學生處于被動的學習狀態，沒有給學生獨立思考和表達自己想法的機會，自主學習能力得到不都鍛煉，課前預習的效果自然不會太好。

3 小學生課前預習習慣的培養策略

3.1 全面認識預習習慣的重要性

想要培養學生的課前預習習慣，提高學生的自主學習能力，教師首先要轉變自身的教學觀念，認識到課前預習對學生的重要性，改變自己對課前預習的錯誤認知。學生并不會在課前預習環節了解到教學內容后就對課堂教學失去興趣，也不會在教學中體會不到數理的推導過程，依舊可以滿懷熱情的投入到知識探索和討論中。學生是課前預習的主體，需要學生主動分析、探索數學知識，從而培養學生的自主學習意識和能力，提高學生的數學綜合能力。其次，教師也要讓學生了解到課前預習的重要性。很多學生對課前預習不以為，覺得自己學習能力不強，課前預習對自己不會有大太的影響。因此，教師可以不斷滲透課前預習的理念，多給學生講解課前預習的作用，鼓勵學生自主開展課前預習，并在教學中為學生對比分析課前預習的效果，使學生逐漸認識到課前預習的作用，能夠主動開展預習活動。例如在《分數的初步認識》的教學中，教師可以提問有哪些學生進行了課前預習，在教學中分別讓預習了的學生和沒有預習的學生能夠回答問題，使學生直觀的感受到課前預習的作用，從而培養學生自主預習的意識和習慣。另外，教師自己也要有充足的責任意識，將培養學生的預習習慣當做自己的責任，貫徹落實新課改的要求，才能夠有效培養學生的課前預習習慣。

3.2 布置合理的課前預習任務

小學數學課本經過了多位專家精心編排而成，每節課中都有基礎知識技能和重難點，也都存在著學生無法獨立完成的學習知識，因此，教師要做好教學準備工作，深入研讀課本，為學生設計合理的課前預習任務，幫助學生提高課前預習的質量和效率。首先，教師可以通過趣味化的預習任務激發學生的自主學習意識，增強學生對數學知識的興趣，結合學生的認知能力和生活經驗設計預習活動，從而激發學生對課前預習的積極性。例如在《長方形和正方形》的教學中，教師可以增強課前預習任務的實踐性，為學生這樣布置預習作業：思考長方形和正方形的特點、長方形和正方形的區別、思考怎樣在長方形中剪出一個最大的正方形，自己動手做一做，最后讓學生尋找生活中有哪些長方形和正方形，使學生在完成預習作業的過程中加強對長方形和正方形的認識。其次，教師可以布置一些自主性較強的預習任務，很多教師認為小學數學課本中的知識都比較簡單易懂，只要學生在課上認真聽講就能掌握課本知識，并且學生的自主學習能力差，無法開展良好的課前預習活動，所以就為學生布置了形式和內容單一的預習任務，沒有考慮到學生間的差異，使學生認為課前預習就是看一遍書，沒有充分發揮出課前預習的作用。因此，教師要增強預習任務的自主性，為學生提供自主學習的機會，使學生在獨立思考和自主探索中養成良好的預習任務。例如在《小數的初步認識》的教學中，教師可以讓學生反復閱讀課本，畫出不理解的地方，根據課本中的內容完成預習作業，增強學生學習的自主性，提高學生對小數的認識，從而提高學生的課前預習能力。

3.3 教授學生形成正確預習方法

培養學生課前預習習慣的一個最重要的內容就是教授學生正確的預習方法，才能夠使學生完成高效的預習任務，提高學生的自學能力。小學數學課本知識大致分為兩種，一種是概念理論性的知識，一種是計算類的知識，在預習概念類的知識時，教師要幫助學生理解數學概念，在預習計算類的知識時教師要提高學生的計算能力，通過一些應用題來提高學生的知識運用能力。例如在《兩位數乘兩位數》的教學中，教師可以先布置一些生活化的習題讓學生通過預習自主完成，如：在一次捐款活動中，三年級三個班的學生一共捐了240元，那么全校18個班級一共捐了多少錢？在課上教學中，教師可以讓學生展示自己的預習成果，針對錯誤的學生進行針對性的指導，以此來鍛煉學生的自主計算能力，還能夠提高學生課堂參與度，對培養學生的課前預習習慣有著很大的作用。

4 結語

綜上所述，培養小學生的課前預習習慣對學生自主學習能力的提升有很大的幫助。在小學數學教學中，教師要認識到課前預習對學生的影響，使學生對課前預習有正確的態度，深入研究課本知識，設計合理的課前預習任務，教授學生正確的預習方法，才能夠保證學生的預習效率，培養學生預習習慣，加強學生對數學的學習興趣，從而提高小學數學課堂教學的質量和效率。

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（作者單位：廣州市從化區太平鎮上塘小學）