信息化環(huán)境下高職國際商務(wù)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究

李子瑩

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合大大推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足信息化環(huán)境下人們對教育的需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為信息化教學(xué)改革捉供了一種新的選擇。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有效解決了傳統(tǒng)課堂的諸多弊端，但目前教學(xué)者對其概念的理解與運(yùn)用仍存在一定不足。通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行梳理，結(jié)合高職國際商務(wù)專業(yè)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐情況，反思翻轉(zhuǎn)課堂的不足與困境，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議和思路。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)改革;高職

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0022-03

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。精品課程、可汗學(xué)院、MOOCs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣，信息化資源的建設(shè)與共享推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

然而，現(xiàn)階段我國的高職教育對信息技術(shù)的利用仍處于“初步應(yīng)用整合階段”，正向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是順應(yīng)了教育信息化趨勢，將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給教育的信息化提供了一個(gè)很好的典范。翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵因素是課前知識的獲取和課堂知識的內(nèi)化，即以學(xué)生為主體，以信息化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式。因此，生動(dòng)有趣、目標(biāo)性強(qiáng)、指引清晰、能吸引學(xué)生的注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問題，而將已開發(fā)的信息資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)更是亟待解決的問題。

二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Cassroom），又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂、顛倒教室、反轉(zhuǎn)課室等。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的研究早在上世紀(jì)90年代的美國高校就開始了，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾把翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合，其特點(diǎn)是關(guān)注師生互動(dòng)。而對翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)踐探索，則是從2007年美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師一喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制教學(xué)視頻并開展“課前看視頻，課上互動(dòng)內(nèi)化”的教學(xué)方式開始。喬納森·伯爾曼等人強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂并非在線課程，而是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式;翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻替代教師，它是一種增加師生互動(dòng)的教學(xué)方法;翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生獲得個(gè)性化教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。其后，可汗學(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂提供免費(fèi)教學(xué)視頻，而慕課（M0OC）的出現(xiàn)也提高了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的參與性。這種新型教學(xué)模式受到全球教育者的關(guān)注并開始探索研究。

在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了信息技術(shù)領(lǐng)域及教育人士的極大關(guān)注。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截至2018年12月，共有18548條結(jié)果發(fā)文量逐年遞增。從研究發(fā)展歷程來看，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始，張金磊等發(fā)表我國第一篇研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)文章，主要講述翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念和特點(diǎn)，屬于初級探索階段。2013年和2014年共有689篇篇名含有“翻轉(zhuǎn)課堂”字樣的文章，基于各類技術(shù)和平臺的運(yùn)用，探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等。2015和2016年共有6079篇，文章發(fā)表量呈井噴式增長，微課、慕課等被應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，以英語教學(xué)、數(shù)學(xué)為主的具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐文章較多，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用階段。2017年發(fā)表量增速放緩，經(jīng)過七年的理論和實(shí)踐探索，2018年的文章中，學(xué)者反思翻轉(zhuǎn)課堂在中國的適用性、利弊以及本土化方案等，進(jìn)入理性思考階段。

總體來看，2012-2018年國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)總量逐年上升，研究單位集中在科研院所和高校，但高職發(fā)文量占比較少。文章中的熱]關(guān)鍵詞有教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、微課、慕課、信息技術(shù)等，表明如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和微課資源有效開展翻轉(zhuǎn)課堂是研究翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究中所涉及的學(xué)科主要集中在英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、醫(yī)學(xué)類課程，而貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科較少，專門研究國際商務(wù)及相關(guān)學(xué)科的文章更是鳳毛麟角。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效，繆靜敏汪瓊借助在中國慕課網(wǎng)開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》慕課對一線教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分參與調(diào)查的教師已經(jīng)開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和自信心，提高學(xué)生對知識和技能的掌握程度，但也遇到資源制作技術(shù)不夠、課堂翻轉(zhuǎn)比例難以確定、時(shí)間精力投入與回報(bào)比例失衡學(xué)校制度不靈活等困難。杜靜、杜志強(qiáng)等學(xué)者反思制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的因素，指出信息時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)流于教學(xué)范式，而要回歸教學(xué)本義，結(jié)合中國國情進(jìn)行本土化改造和升級。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足與反思

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解不到位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)陷入誤區(qū)綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，是將課堂的時(shí)間和空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前由教師創(chuàng)建以視頻為主的課程資源，由學(xué)生按照個(gè)人學(xué)習(xí)情況完成課前資源的線上學(xué)習(xí);然后在課堂上教師通過組織多種課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解存在以下三個(gè)誤區(qū)：（1）碎片式的課前資源學(xué)習(xí)割裂了課程知識體系的整體性。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)人資源都是細(xì)化到單個(gè)知識點(diǎn)的顆粒化資源，而且學(xué)生學(xué)習(xí)課前資源的時(shí)間也是零散的，這導(dǎo)致學(xué)生難以把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及缺乏對課程整體性和系統(tǒng)性融會貫通的理解。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟割裂了師生教學(xué)關(guān)系的有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看視頻，實(shí)際上也是以教師為主導(dǎo)的單向知識講解和傳授，并沒有真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。而且學(xué)生自學(xué)自控能力參差不齊，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生就會為了完成瀏覽資源的任務(wù)而使用各種作弊手段，這也是教師未能現(xiàn)場監(jiān)督和引導(dǎo)的結(jié)果。（3）課堂教學(xué)活動(dòng)注重形式而忽視有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生深化知識的理解，提高運(yùn)用能力，但由于課前學(xué)生掌握的程度存在差異，課堂活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”或討論隨意討論目標(biāo)不明確、討論成效低等問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，教學(xué)資源難以深度整合

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將信息技術(shù)與教育融合的教學(xué)模式，不僅僅是教學(xué)時(shí)空、教學(xué)場所的翻轉(zhuǎn)，更是一種理念的轉(zhuǎn)變。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、評價(jià)方式等方面的重構(gòu)，這需要從上至下的科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。然而，目前大多數(shù)高職院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，都缺乏這樣的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。就國際商務(wù)專業(yè)而言，課程結(jié)構(gòu)中包含基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課，但不是所有課程都需要且適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而老師往往為了給課程增添特色而盲目采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生在多門課程中都要完成大量的課前資源學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生抗拒課前資源學(xué)習(xí)的厭學(xué)心態(tài)。而在同-1]課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，也存在缺乏整體設(shè)計(jì)的問題。一方面，教師沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性、難易程度、性質(zhì)特點(diǎn)等進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，只一味追求“翻轉(zhuǎn)”的比例;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施缺少清晰的課前學(xué)習(xí)指引和有針對性的合理的課堂活動(dòng)作為支撐，導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)效果不佳，課堂活動(dòng)效率低下，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的真正教學(xué)目的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源建設(shè)重復(fù)浪費(fèi)。由于中國進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展日新月異，國際商務(wù)專業(yè)知識的更新很快，尤其是涉及實(shí)際操作的知識和技能受政策和市場變動(dòng)的影響極大，需要及時(shí)更新。而各院校同類專業(yè)為了申報(bào)各級精品資源共享課、在線開放課或參加各種微課比賽等，各自制作自己的課程資源，出現(xiàn)制作成本高、效果欠佳、更新不易、資源重復(fù)浪費(fèi)等問題。

（三）教師信息化教學(xué)技術(shù)缺失，難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需求

翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)視頻，借助具有學(xué)習(xí)軌跡跟蹤和分析功能的教學(xué)平臺，創(chuàng)建在線互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生營造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然不能以運(yùn)用信息技術(shù)的程度來衡量翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，但信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力支撐。通過對參加我校舉辦的全國信息化教學(xué)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，約有90%的高職教師在授課時(shí)只采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（包括投影、黑板、講臺電腦），極少數(shù)老師表已采用新型信息化教學(xué)設(shè)備，如智能白板、觸摸屏、短焦距儀一體機(jī)、AR/VR技術(shù)等。除了教室新型信息化設(shè)備，還有電腦端和手機(jī)端的多種教學(xué)平臺和教學(xué)軟件，也是教師未能熟練運(yùn)用的信息化教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻是最重要的課前學(xué)習(xí)資源，目前教師主要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)視頻作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻資源，但網(wǎng)上已有視頻資源存在信息過時(shí)、相關(guān)度不高等問題，部分教師開始自己制作視頻。由于缺乏視頻制作的技術(shù)，教師自已錄制的視頻效果不理想，存在設(shè)計(jì)呆板、音像不清晰等問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻制作的技術(shù)門檻大大增加了教師備課的工作量。工作量的加大與產(chǎn)出的不確定性極大程度上打擊了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的熱情。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式不能與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)理念制定的，而歸屬于不同教學(xué)理念的傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)方式必然是有所區(qū)別。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格勞動(dòng)者，從事標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和服務(wù)所需具備的知識和技能，所以傳統(tǒng)課堂以知識傳授和技能訓(xùn)練為主，評價(jià)方式通過考核學(xué)習(xí)者的知識和技能是否合格以做出統(tǒng)一評價(jià)，常以“平時(shí)成績+期末考試”或“平時(shí)成績+實(shí)訓(xùn)成績+期末考試”等評價(jià)形式構(gòu)成。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是多層次多階段的，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索規(guī)律、創(chuàng)新思維的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該是多元化的，不僅評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的人格提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制還不完善，暫時(shí)還沒有建立科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂全過程的評價(jià)體系。從查找的文獻(xiàn)看，只有少數(shù)文章提出對教學(xué)評價(jià)的一些看法，但只停留在理論的解讀，并未做出具體評價(jià)方案的設(shè)計(jì)。此外，對學(xué)生課前微課程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)都很難量化，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了替學(xué)、替考、作弊等問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革建議

（一）升級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的新型教學(xué)范式，無疑給學(xué)生在空間和時(shí)間上帶來更多的學(xué)習(xí)自由。但要使翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率等作用，教學(xué)者必須將翻轉(zhuǎn)課堂回歸教學(xué)的本義，在教學(xué)實(shí)踐中不斷升級改造，構(gòu)建本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式要能利用信息技術(shù)手段解決教學(xué)時(shí)空轉(zhuǎn)換下教師與學(xué)生的角色分配和參與度、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、知識系統(tǒng)化與碎片化等關(guān)系的問題。首先，升級版的翻轉(zhuǎn)課堂需強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用不僅存在于課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，更應(yīng)貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的前、中、后階段。即使是利用看似沒有教師出現(xiàn)的課前線上資源自學(xué)，教師也應(yīng)通過預(yù)先設(shè)計(jì)的具有清晰學(xué)習(xí)步驟指引的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、線上討論、線上答疑等師生雙向交互方式來組織學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，而不是“放羊式”的任由學(xué)生憑興趣或自律來自行瀏覽資源，進(jìn)行單向知識輸入。其次，升級版的翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師“滿堂灌”的情況下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往只能停留在識記和理解的淺層學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過多階段教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課前（識記、理解）到課中（分析、應(yīng)用）再到課后（綜合、評價(jià)），由淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。再者，教學(xué)資源本身是碎片化的，無法形成知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要將碎片化的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)成系統(tǒng)化的知識體系網(wǎng)絡(luò)，可通過構(gòu)建課程知識樹、逐步推送經(jīng)過序化的教學(xué)安排等方式實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識和理解知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建整體化的知識體系的學(xué)習(xí)策略。

（二）合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，包括對整個(gè)專業(yè)各門課程教學(xué)模式的定位，教學(xué)資源的統(tǒng)籌每門課程教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等做出有利于學(xué)習(xí)的整體安排。以高職國際商務(wù)專業(yè)為例，純理論課程和理論實(shí)踐一體化課程比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而純實(shí)踐類課程則適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其中，在理論與實(shí)踐一體化課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，可按照課程內(nèi)容的難度和重要性，將較容易的內(nèi)容安排在課前線上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并引發(fā)較難內(nèi)容的線上討論，通過收集線上討論信息，有針對性地安排課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和遷移拓展。而在課程資源的建設(shè)上，應(yīng)從國家層而進(jìn)行規(guī)劃和布局，協(xié)同各校優(yōu)勢資源共建專業(yè)資源庫，避免重復(fù)的低質(zhì)量的教學(xué)資源建設(shè)。而各院校在使用共建資源時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)及學(xué)校特色資源進(jìn)行課程資源特色優(yōu)化，這樣既可以共享共性資源，又能滿足各校專業(yè)的特色發(fā)展需要。

（三）培養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要將教學(xué)信息與多媒體技術(shù)有機(jī)融合到課程中，教師的信息素養(yǎng)至關(guān)重要，逐漸成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師具備的信息化素養(yǎng)包括制作信息化教學(xué)資源的能力、利用多媒體教學(xué)手段開展課堂教學(xué)的能力、利用電腦端和手機(jī)端教學(xué)軟件及教學(xué)平臺開展線上教學(xué)的能力等。有效提升教師信息化素養(yǎng)需要建立培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)：學(xué)校制訂培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)制度，在新教師人職時(shí)提供基礎(chǔ)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，并定期組織信息化教學(xué)專項(xiàng)能力培訓(xùn)班，為教師提升信息化技能提供支持和保障;教師也可參加各種信息化教學(xué)專題的在線課程或校外培訓(xùn)，多渠道獲取最新的信息化教學(xué)動(dòng)態(tài);教師還可以通過參加或觀摩全國信息化教學(xué)大賽，學(xué)習(xí)更多信息化教學(xué)的優(yōu)秀案例。

（四）完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)可分為課前學(xué)習(xí)評價(jià)、課中學(xué)習(xí)評價(jià)和課后學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)階段。其中課前學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括在線學(xué)習(xí)行為（觀看視頻時(shí)長、閱讀資源個(gè)數(shù)、參與討論次數(shù)等）、在線測試成績和在線作業(yè)完成情況等;課中學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容是線下課堂學(xué)習(xí)情況，包括課堂出勤率、課堂活動(dòng)參與度和質(zhì)量水平等;課后學(xué)習(xí)評價(jià)則是依據(jù)課后作業(yè)的完成情況來評定。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時(shí)空上的自由度決定了翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，包括教師評價(jià)、小組互評、組內(nèi)互評第三方觀察員評價(jià)等多維度結(jié)合。而翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)指標(biāo)既要考慮到知識與技能的評估，還要考慮學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)指標(biāo)可分為知識、技能和素質(zhì)三個(gè)方面，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)過程多階段、評價(jià)形式多元化、評價(jià)主體多維度、評價(jià)內(nèi)容多層次的教學(xué)評價(jià)方式相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式更能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

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