高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

曹紅 謝春姣

[摘要]人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是專業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量需求的現(xiàn)實(shí)訴求。構(gòu)建高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是緣于當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程體系不完善服務(wù)地方教育不突出。湖南民族職業(yè)學(xué)院針對(duì)當(dāng)前存在的問題，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo);突顯人才培養(yǎng)特色;構(gòu)建“一二三”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，教育教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力得到提升，為高職院校內(nèi)地西藏班人才培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒的范式。

[關(guān)鍵詞]高職院校;內(nèi)地西藏班;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G715

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0050-02

湖南民族職業(yè)學(xué)院自1993年經(jīng)湖南省人民政府決定、國(guó)家教育部批準(zhǔn)開辦內(nèi)地西藏班以來，致力于為西藏自治區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)人才，為西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展提供了人才和智力支撐。“人生百年，立于幼教”，優(yōu)秀幼教師資的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展之本。因此，在新時(shí)代的語境下基于專業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量需求的現(xiàn)實(shí)訴求構(gòu)建高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）專業(yè)發(fā)展要求

學(xué)前教育是終身教育的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，作為開啟兒童人生的奠基教育，受到了前所未有的重視。隨著國(guó)家人口新政的出臺(tái)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資總量的需求不斷增長(zhǎng)。據(jù)權(quán)威部門預(yù)測(cè)，到2020年全國(guó)幼師需求總量為240萬，學(xué)前教育專業(yè)人才為全國(guó)十大就業(yè)率最高的高職高專專業(yè)。市場(chǎng)需求大，發(fā)展迅猛，人才培養(yǎng)中的許多問題來不及解決，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇到了“瓶頸”。其中尤為顯著的是高職學(xué)前教育專業(yè)人才模式不能適應(yīng)高職教育發(fā)展要求，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程體系不完善和教學(xué)模式不先進(jìn)等。內(nèi)地西藏班作為高職學(xué)前教育專業(yè)的特殊群體，其服務(wù)于西藏幼教的人才培養(yǎng)模式也面臨著不能適應(yīng)日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，這就要求高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展必須重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)西藏幼教人才的需要。

（二）人才質(zhì)量需求

為促進(jìn)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，教育部先后頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師資格證考證標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)新時(shí)期幼兒教育的培養(yǎng)提出了新的要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度、14大領(lǐng)域、62條款，提出了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。《幼兒園教師資格證考證標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了對(duì)幼兒教師職業(yè)的重視，同時(shí)也對(duì)幼師的準(zhǔn)入門檻提出了更高的要求。西藏幼師作為教師教育的一部分，其師資的培養(yǎng)不僅關(guān)系到民族地區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定和民族的團(tuán)結(jié)。因此，高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須基于新時(shí)期西藏幼師人才質(zhì)量的要求進(jìn)行科學(xué)有效的構(gòu)建。

二、高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案中具有指向性的要素。由于培養(yǎng)目標(biāo)具體規(guī)定了專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格”，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和前提。高職教育的迅猛發(fā)展并不總是帶來質(zhì)量的提高，甚至學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了一定程度的質(zhì)量下滑。究其原因，主要是高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位尚未明確，依然按照學(xué)科本位的培養(yǎng)模式，重理論輕實(shí)踐，沒有把課程建設(shè)與專業(yè)特點(diǎn)人才市場(chǎng)和社會(huì)需求進(jìn)行有效銜接，走的仍然是重專業(yè)、輕職業(yè)的老路子。高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不僅要對(duì)接工作崗位需求還要突出培養(yǎng)符合地域要求的人才特色培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)西藏地區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

（二）課程體系不完善

高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)市場(chǎng)的節(jié)點(diǎn)在人才培養(yǎng)與供給上，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又體現(xiàn)在課程上，因此，課程體系的完善是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系尤以重理論輕實(shí)踐的弊病最為顯著，內(nèi)地西藏班的學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也不例外。表現(xiàn)在課程數(shù)量上，實(shí)踐類課程明顯少于理論類課程，甚至被忽視;在課程安排上，經(jīng)常是先安排理論課，再安排實(shí)踐課程，這樣的課程開設(shè)順序不僅影響了理論課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了實(shí)踐課程的教學(xué)效果，使學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，不利于學(xué)生適應(yīng)幼兒園工作的需要叫;在課程實(shí)施上，依舊是以教師的“講授”為主，討論、互動(dòng)、動(dòng)手操作演示不足，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)“接受”，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性受限。

（三）服務(wù)地方教育不突出

內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是來自西藏自治區(qū)，內(nèi)地西藏班幼師就業(yè)大部分是將返回西藏地區(qū)。所以，在人才培養(yǎng)模式當(dāng)中必須考慮教育對(duì)地方政治經(jīng)濟(jì)的作用。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視和關(guān)注，幼兒教師缺口較大，且專業(yè)化教師嚴(yán)重不足。高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要培養(yǎng)的是面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)人才，其就業(yè)渠道較為狹窄，服務(wù)地方教育不夠突出。除了傳統(tǒng)的就業(yè)渠道外，高職內(nèi)地西藏班幼師還可以拓展到少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、玩教具研發(fā)機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育出版機(jī)構(gòu)、少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高級(jí)育嬰師、保育員等相關(guān)工作崗位。

三、內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

湖南民族職業(yè)學(xué)院的前身是岳陽師范學(xué)校，2003年學(xué)院升格為高職院校。隨著學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從中專到大專，從師范教育到高職教育，其培養(yǎng)層次生源素質(zhì)培養(yǎng)方式等都存在較大差異。高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是五年制初中起點(diǎn)的大專生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須明晰高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格要求，遵從“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的教育理念，依據(jù)新時(shí)期西藏學(xué)前教育發(fā)展需求和內(nèi)地西藏學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了幼兒教師“愛、專、和”核心素養(yǎng)和“保、教、研”專業(yè)能力的具體內(nèi)涵，進(jìn)一步明晰了高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。自1993年開始成建制招收內(nèi)地西藏班以來，湖南民族職業(yè)學(xué)院已經(jīng)有了25年的辦學(xué)積淀，學(xué)院確立了以“發(fā)揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)實(shí)干人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為西藏地區(qū)培養(yǎng)輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)的幼教師資和管理工作的應(yīng)用型人才。

（二）突顯人才培養(yǎng)特色

隨著高校擴(kuò)招，初中起點(diǎn)五年制大專的生源質(zhì)量有所下滑，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。高職內(nèi)地西藏班學(xué)生也存在著這樣的問題。除此之外，內(nèi)地西藏學(xué)生因其獨(dú)特的生活習(xí)俗和文化傳統(tǒng)，內(nèi)地西藏班在民族文化融入中遭遇“文化壁壘”，也會(huì)影響他們?cè)趦?nèi)地高校求學(xué)的過程。如何審視內(nèi)地西藏學(xué)生在高職院校人才培養(yǎng)中遇到的問題以及如何根據(jù)內(nèi)地西藏學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)西藏地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的人才，是亟待解決的問題。為此，我院通過對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)融入”的人才共育機(jī)制，整合各方資源，明確各方職責(zé)，實(shí)現(xiàn)共建共享。內(nèi)地西藏班的學(xué)生能歌善舞，借助豐富多彩的活動(dòng)為載體，推進(jìn)管理創(chuàng)新，通過“四講”教育活動(dòng)，即愛國(guó)主義進(jìn)景區(qū)、法制教育進(jìn)監(jiān)區(qū)、感恩教育進(jìn)社區(qū)、健康教育進(jìn)禁區(qū)等活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為西藏地區(qū)打造政治素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、師德高尚的幼教師資隊(duì)伍。

（三）構(gòu)建“一二三”人才培養(yǎng)模式

湖南民族職業(yè)學(xué)院高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，主要培養(yǎng)面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，具有科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)理念、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握通識(shí)知識(shí)、嬰幼兒發(fā)展保育教育知識(shí)，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)游戲、教學(xué)活動(dòng)組織等基本能力、早期教育指導(dǎo)等拓展能力以及自我反思與自我發(fā)展能力的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。在“素質(zhì)為本、德能并重、校園共融、學(xué)教交替”人才培養(yǎng)的總體要求下，構(gòu)建了“一融合二對(duì)接三證書”的人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)西藏地區(qū)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)、崗位能力要求的分析，構(gòu)建了符合崗位要求的課程模塊。在培養(yǎng)過程中，注重民族文化與課程教學(xué)相融合，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程與工作過程相對(duì)接，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與民族團(tuán)結(jié)的有效融合。學(xué)生畢業(yè)后取得三種類型的資格證書，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證（幼師證）、職業(yè)技能證（育嬰師證）。除此之外，高職內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還注重專業(yè)教師和行業(yè)專家協(xié)同合作，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式更加多元化。

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最重要的組成要素。因此，構(gòu)建政校、院人才共育機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是為西藏地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)幼教師資和管理工作的應(yīng)用型人才的重要保障。積極構(gòu)建高職院校內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，突出民族特色，有利于培養(yǎng)更多適應(yīng)西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)人才，為我國(guó)民族幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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