生態課堂背景下校本研修的持續改進與研修反思

唐紅

【摘 要】生態課堂著眼于人的發展。本文以校本研修流程設計為切入點，聚焦課堂教學深度研修，建構基于生態課堂的校本研修組織流程，并完善以合作學習為核心的課堂教學模式，形成了學科研修經驗的反思機制，為校本研修的形式創新提供思路借鑒。

【關鍵詞】生態課堂 校本研修 主題研修 深度研修

一、頂層設計，完善校本研修的組織流程

校本研修要求教師、研修內容、組織形式、結果評價等環節的和諧統一，以教師穩定、持續的專業發展為本，為學校的可持續發展找到永恒的動力之源。

1.頂層設計為課改指明方向

2010年初，學校制定《生態課堂改革實踐三年行動計劃》，明確學校與學科在推進課改過程中“自上而下與自下而上”雙向互動的工作機制，從宏觀上對學校生態課堂改革進行頂層設計，規定了三年內改革的方向、整體目標、具體舉措和保障條件。

在此基礎上，各研修組組織成員進行討論，達成共識后分別制定《學科生態課堂改革實踐三年行動計劃》，詳細規劃本學科在導學案編制與使用、教師發展、學生培養等方面的發展目標，以及改革的具體措施、推進路徑和預期成果等。

第三個層面的規劃由備課組制定。每個備課組就是一個小研究團隊，他們以學期為時間單位，確定主要的研究問題、研究方法及實施方案，而且確保每一位教師都能以“親歷者”和“旁觀者”兩個身份參與到研究中來。

2.完善研修制度與環境

為督促各組扎實研修，學校專設備課活動室。門口公布各組備課時間，室內專配六臺備課電腦，環境整潔、布置優雅。

學校補充修訂了研修組長的12項考核指標，結合研修組長崗位職責和學校對研修組工作的要求，分別從學科組的理論學習、主題研究、規范研討、問題診斷、常規檢查、推磨聽課、外出研修、學科宣傳、畢業班工作、學科成績、民意測評等方面進行細致的考核。學期結束前將考核結果下發給各位研修組長，督促他們反思自己的工作，進一步促進研修組長加強自身學習、提高工作水平。

學科組利用假期全員分工負責，共同承擔導學案編寫工作。本著充分預設，確保質量的要求完成“初案”；上一周集體備課時，所有教師在認真研究、提出質疑的基礎上再次研討和修改導學案，本著有備而來，尊重差異的要求完成“共案”；教師個人上課前進行調整，本著注重反思，強調個性處理的要求完成“個案”。

學校以初三為重點，校級和教務主任分工負責下到備課組，調研備課組活動的實效性，參與備課、 聽課、議課，分析統測的成績，與教師談心等。定期在行政會及大組會上匯報聽課情況、參與備課組活動情況。教務員按時檢查并每月網絡反饋。

3.持續開展主題研修

學期初，學校發放《研修活動問卷調查》，讓教師結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。在此基礎上，學校制定每年校本研訓的主題。如2011年研訓主題為“如何將教的課堂轉變為學的課堂”；2012年為“完善導學案的編寫與使用”；2013年為“如何提高小組合作學習的有效性”；2014年為“不同課型教學策略的研究”等……

學校進行學科課型研究培訓時，各學科組推選一位教師將自己拍攝的課堂實錄放給大家觀看，自己邊放邊講述設計的意圖；接著由研修組長點評并解說本課型的構思；然后學科組教師全體上臺就坐，回答其他教師的提問。這種答辯式的研究活動，促進不同學科教師之間的思維火花的碰撞，讓大家集思廣益、取長補短。老師從被動的聽眾變為主動的參與者。

二、優化結構，實施課堂教學的深度研修

課改的課堂不能滿足于教師的“表演”，更應當關注學生的表現。因此學校將學生合作學習的有效性作為核心，在課堂觀察的基礎上進行議課評課。

1.聚焦課堂，開展課堂行為觀測

學校適時開展精細化的課堂行為觀測。聽課前5分鐘請研修組長將所聽學科的前測調研卷下發，聽課結束時再發一份后測卷，然后聽課教師根據課堂學生練的情況、教師精講情況、前測后測數據的對比分析，進行評課。經過三年的課改，南航初中初步形成“361”生態課堂教學模式。“361”指“3學”，分別是導學、自學和互學；“6步”包括“當堂導學、自主自學、互助互學、活動展學、互動評學、提煉固學”；“1”表示1測，即當堂測學。

隨著教學模式的改變，學生真正成為了學習的主人，主動探究、積極互助。學生在獲得知識的同時，也在同伴中獲得了極高的認同感，學生6-7人一組，座位為圍坐式、馬蹄形等，學生使用前后黑板練習展示。正如泰勒指出的那樣“教育應該為學生提供各種機會，使他們積極參與，并專心一意地處理他感興趣的、與他密切相關的事情。”

2.立足學生，不斷完善導學案內容

學校在學生認知基礎上重點圍繞“導學案的使用”及“學習的有效性”兩大主題，對導學案進行修訂與完善。以數學為例：我們原先對“預習內容”的定位是設置4個問題，經過一學期的課堂觀察，我們發現：對于學習基礎較差的學生，不能獨立完成探究的所有問題，再加上探索的過程比較長，從而影響了學生的自學興趣，也加重了學生的課外負擔。因此，學校果斷對預習內容進行刪減簡化，增加學生的思考空間，保護學生學習積極性.

經過三年的導學案教學，我們明顯發現學習成績落后的學生通過導學案的引導，通過小組合作的互幫互助，成績有了明顯的提高，但隨之而來的一個問題是成績優秀的學生卻沒有明顯的提升，為此，數學組率先在導學案的設計上考慮如何加強對優秀學生的培養，在例題講解中加入可供優秀學生選擇的例題，同時在反饋練習中加入有一定難度的拓展題，讓每一個學生獲得發展。

3.基于診斷，有序開展專項視導

學校每學期重點視導若干班級。視導組分為學生常規落實觀察小組和課堂學習觀察小組，通過為期二天的跟班觀察、學生座談會、學生問卷等，及時發現班級管理和課堂教學存在的問題或亮點，通過問題診斷分析，對相關教師進行誡勉談話；通過經驗介紹，在全校教師會上宣傳推廣。

三、搭建平臺，推動學科研修的經驗反思

學校推進課改的過程中，每個學科、每個研究團隊的教訓和經驗都是寶貴的，都會對其他團隊的研究起到影響和推動作用。因此，基于反思的公開與分享成為學校進行課改研究的顯著特征。

1.建立機制平臺

學校以學期為單位，積極建立團隊之間課改研究信息的溝通、交流互評的機制與平臺。如設立研修組長論壇，每學期2-3個組長大會交流課改推進情況及工作展望；每個研修團隊每一輪教學實施時間表、研究問題、成員分工等信息都在校園網公開；每個研修團隊每一階段研究過程的圖片資料、文字資料和實物資料均在櫥窗和校園網展示，每月更新一次。

2.嘗試現場研修

為便于同學科不同年段教師進行觀摩研討，也促使不同學科教師互相借鑒學習，學校在區研修員的鼎力支持下，推動現場研修活動。

由兩位老師先展示教學設計；其他教師提出建議和設想，在思維碰撞的火花中，大家達成共識，形成“共案”；教師各自進行個性備課。第二天一早，備課組所有成員抽簽上課，將集體研修的成果進行課堂教學實踐，課后研修員再次組織議課評課，提出改進建議。整個研討過程氣氛熱烈，效果實在，促使每位教師都最大程度地融入到課改研究的進程中。

3.反思研究成果

學校在抓好日常的教后反思及寒暑假撰寫教學反思的同時，更注重每學期各研修團隊在全體教師面前公開展示研究成果，以達成“改進”的研究目的。如在課型研究中，語文組初期呈現的是不分文體的統一課型，讓人覺得沒了語文味。反思后語文組采取名師攻關策略，由特級教師研究開發教學模式，帶頭在全校展示單課時課改模式現代文閱讀課及雙課時現代文課改模式閱讀課，極大地激勵了語文組課改的熱情。

陶行知先生說過：“與其把學生當作鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”第一輪課改已經結束，新一輪課改的任務又擺在面前，夢想的天空依舊絢爛，天空下的我們激情依舊，我們已開始著手制定新三年課改規劃，通過新辦法新舉措，讓課改工作在不斷改進中前行。