小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑探討

曾亞紅

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等提出了新的要求，其中閱讀和寫作作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育以及自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，小學(xué)生無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)去對(duì)某件事物或某種情感進(jìn)行描寫和表達(dá)，從而降低他們寫作興趣的同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的綜合文化素養(yǎng)也造成了一定影響，因此通過(guò)閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中找到寫作有效的契合點(diǎn)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提升小學(xué)生寫作能力的主要教學(xué)方向。鑒于此，本文主要闡述了語(yǔ)文閱讀和寫作有效契合的教育意義，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改善措施，以期在提高小學(xué)生閱讀能力和寫作水平的同時(shí)，為形成小學(xué)生言之有物和下筆有神的高效寫作局面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；寫作水平；教學(xué)契合；契合途徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作有效契合的教學(xué)意義

新課程教育體系改革下，在要求學(xué)生掌握基本寫作技巧和寫作方法的基礎(chǔ)上，教育工作者也對(duì)他們的閱讀能力和寫作水平提出了更高的要求，為此教師們通過(guò)十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一條新的教學(xué)模式——語(yǔ)文閱讀和寫作培訓(xùn)的有機(jī)契合。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)手段相比，這種新型的教育模式主要是語(yǔ)文教育工作者通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀數(shù)量和質(zhì)量的強(qiáng)化，使他們?cè)跐撘颇惺艿介喿x文本文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)手法的影響，從而在借鑒和吸收優(yōu)秀文化作品的同時(shí)，凝練出一種適合自己寫作風(fēng)格的習(xí)作方式，為小學(xué)生寫作水平的逐漸提升奠定了良好基礎(chǔ)。除此之外，從某方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的有效契合在一定程度上還具有以下教學(xué)意義，即：

其一，提高小學(xué)生的寫作能力，提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的知識(shí)面窄，對(duì)于事物描寫和情感表達(dá)存在一定難度的根本原因在于一方面小學(xué)生缺乏自主閱讀意識(shí)和自主閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受，而另一方面則源于在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，小學(xué)生們只是粗略地對(duì)文本進(jìn)行了閱覽，未對(duì)文本中的寫作技巧和藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行深入剖析，小學(xué)生的主觀創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重影響。

其二，豐富了小學(xué)生的人生閱歷，加深了他們對(duì)現(xiàn)有事物以及人物的感觸。從目前來(lái)看，由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，在新課程教育體系改革下，部分語(yǔ)文教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們?cè)陂喿x和寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很好地將自身儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，降低對(duì)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也對(duì)自身綜合文化素養(yǎng)的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，而將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作進(jìn)行有效契合，在一定程度上有利于激發(fā)他們對(duì)閱讀和寫作的興趣，豐富他們的人生閱歷，還為后期小學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，在一定程度上對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等提出了新的要求，閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，但從目前來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在以下問(wèn)題，即：

其一，小學(xué)生未具備自主閱讀意識(shí)和自主閱讀習(xí)慣。新課程教育體系改革下，文本閱讀仍是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)素材，這種教學(xué)刊物的應(yīng)用在一定程度上不僅限制了小學(xué)生的天性，降低了他們對(duì)于閱讀的興趣，再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，沒(méi)有太多的精力去探索閱讀文本的經(jīng)典內(nèi)涵在哪兒，從而在很大程度上影響了小學(xué)生自主閱讀意識(shí)和自主閱讀習(xí)慣的形成；

其二，教師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，課外教學(xué)活動(dòng)較少。新課程教育體系改革下，部分教育工作者在閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，禁錮學(xué)生思維的同時(shí)也降低了他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，與國(guó)外小學(xué)教育機(jī)構(gòu)相比，中國(guó)語(yǔ)文課程的教學(xué)場(chǎng)所大多在室內(nèi)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維能力的活動(dòng)很少，即使少也大多是做表面功夫，這種教學(xué)模式的開展對(duì)教學(xué)工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也造成了嚴(yán)重影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作有效契合的教學(xué)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨美

閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為充分保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將兩者進(jìn)行有效契合是當(dāng)前教育工作者的主要教學(xué)方向。為此，在進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)首先從學(xué)生的興趣入手，選擇學(xué)生感興趣且具有閱讀價(jià)值的閱讀材料作為閱讀教學(xué)素材，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成奠定良好基礎(chǔ)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者還應(yīng)該擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，即在完成課內(nèi)閱讀和課外閱讀的基礎(chǔ)上，推薦給學(xué)生們一些童話故事、優(yōu)美小說(shuō)以及經(jīng)典詩(shī)詞等不同文體的閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣以后，讓他們自主去分辨文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使他們?cè)谝粋€(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身美文模仿的訓(xùn)練，激發(fā)他們的寫作欲望；最后，通過(guò)組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀教材中作者的情感表達(dá)方式和寫作手法，讓學(xué)生們?cè)谄鹾系倪^(guò)程中，充分發(fā)揮他們的主體作用，進(jìn)而為小學(xué)生閱讀積極性的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）養(yǎng)成隨時(shí)抄錄的好習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中積累寫作 素材

從目前來(lái)看，理解文章的人物關(guān)系、主旨含義，明確詞語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生基本的閱讀教學(xué)要求，而養(yǎng)成認(rèn)真觀察身邊事情的習(xí)慣，能將自己的所見(jiàn)、所思、所想、所感清楚地表達(dá)出來(lái)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生基本的寫作教學(xué)要求。因此為有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教育工作者閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)抄錄優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣是當(dāng)前教師的主要教學(xué)手段，一方面優(yōu)美語(yǔ)句的抄錄能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，充分感受作者的寫作手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式；另一方面這種教學(xué)手段也為后期文本的寫作積累了豐富素材，讓寫者通過(guò)簡(jiǎn)潔而又優(yōu)美的辭藻把所描述的事物或現(xiàn)象生動(dòng)化、具體化，給予閱讀者一種美的體驗(yàn)和感受，同時(shí)也使兩者之間形成了一種情感潛在地交流和共識(shí)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《秋天的樹葉》閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可要求學(xué)生抄錄下來(lái)文章中關(guān)于秋天樹葉描寫的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，而后教師們綜合學(xué)生摘錄的句子，選取當(dāng)中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)讓學(xué)生們按照作者的寫作手法進(jìn)行仿寫，這種訓(xùn)練方式在一定程度上不僅提高了閱讀和寫作有效契合的契合度，同時(shí)也為學(xué)生后期的寫作積累了豐富的素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)隨著我國(guó)教育體系改革的不斷發(fā)展和完善，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等提出了更高的要求，其中閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從根本上來(lái)講兩者是相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的整體。因此為最大程度提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將這兩方面進(jìn)行有效契合是當(dāng)前教師們的主要教學(xué)發(fā)展方向，同時(shí)這種新型教育模式的應(yīng)用，在提高學(xué)生閱讀知識(shí)積累和自身閱讀水平方面也發(fā)揮了重要的作用，從而達(dá)到更有利于其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）