高中語文古詩詞教學創新策略研究

莫莉萍

【摘要】語文作為所有學科學習的基礎，它是文化的載體，具有重大的意義。其作為所有學科的基礎，對提高學生的思想文化素質，促進其他學科的學習具有不可忽視的作用。而古詩詞作為中華優秀文化瑰寶，其教學質量對于學生學習古人思想，感受中華傳統文化有著重要的影響，隨著素質教育的不斷深入，創新古詩詞語文教學方法已經成了必然趨勢。本文旨在通過分析當前高中語文古詩詞教學現狀，探討語文古詩詞教學的創新策略。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；創新教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、當前高中語文古詩詞教學現狀

（一）高中生對語文古詩詞學習缺乏興趣

對于很多學生來說，語文的學習比較枯燥，沒有像數學學科那種做出題目之后瞬間獲得的滿足感和自信心，只是機械性地閱讀、記憶，尤其是對于詩詞的教學，雖然其用語講究，情感豐富，具有一定的哲理性與思辨性， 對于學生在理解上來說具有一定的難度，且一講到古詩詞必然涉及一定的背誦，這對于學生來講，也是一件令其厭煩的事情。而且其作為一項基礎性學科，學習的時限很長，從小學一年級開始進行學習，貫穿了整個求學生涯，除此之外，語文學習的成效極其緩慢，很難在短時間內掌握并取得一定的進步。而學生面對著高考的壓力，老師和學生往往是更加注重學習的結果，相比這種見效極其緩慢的學科，學生往往更愿意將精力投入在更加容易獲得進步的學科上，而大多數語文老師在教學過程中沒有引導學生對語文學習的興趣，很多學生自己也不愿意去學習語文古詩詞，教師和學生之間沒有做到交流配合，導致教學質量下降，對學生也產生了一定的影響。

（二）古詩詞教學方法單一

目前很多學校還是存在著“老師講，學生聽”這種傳統的單方面教學形式，教學方法單一，很多老師往往只是按照教學大綱來制定教學目標和計劃，沒能做到以學生為本，基于學生的學習情況和掌握程度來進行授課，課堂教學形式化。很多教師在授課過程中，只是以黑板粉筆作為授課工具，僅僅是對書中古詩詞的講述，可是伴隨著信息時代的到來，知識的更新迭代速度非常快，課本上的知識不夠全面，老師不能做到聯系當下實際，又不能貫穿古今文化，使得教學內容單一，課堂上學生的參與度低下，老師無法調動學生們的積極性，導致了語文古詩詞教學的低效率。更有甚者，有些老師對于古詩詞教學不夠重視，僅僅是機械性地完成學習任務，對知識點的講授也只是按照教學進度安排，老師對古詩詞教學的不重視，使得教學形式單一，使得學生對古詩詞學習提不起興趣，造成了我國現在高中語文教學的現狀。

（三）缺乏專業的師資隊伍和人性化的教學評價

在高中語文的教學過程中，需要老師具有較強的語文功底，具有一定的知識儲備量，對語文這門學科具有較強的把控力。而古詩詞更是如此，其中涉及的古言常識、文學意境等都需要相關語文教師具有一定的文學素養。而當前現狀則是很多老師缺乏一定的專業素養，沒有形成專業的教師隊伍。隨著教育教學改革的進行，課改之后的語文和之前有了較大的不同，教學內容與之前相比增加了很多，教學難度也大大增加，但是由于一些老師教學經驗的不足以及自身素養的不夠，對課改之后的內容還不能完全吸收掌握，更不要說去將其傳授給孩子，使得教學質量大大降低，同時影響了學生的學習成效。而這帶來的另一種局面就是在對于學生的評價體系上，由于老師自身的素養局限性，這在一定程度上也決定了老師的教學水平和教學評價方式，對學生的教學評價僅僅依靠學生的考試成績為標準，依靠一張簡單的考試試卷來評斷學生的分數，試問一張考試卷何以評判一個人的語文學習好壞，而這樣的評價是否太過單一，甚至扼殺學生的學習天賦？

二、高中語文古詩詞教學創新策略

（一）提升隊伍素質，改善教學評價

語文教學的過程中需要教師具有一定的專業素養。學校在選拔教師的過程中，應該加大對教師的考核力度，在考核方面加大對自身知識儲量的考核，而在選拔之后應該定期進行筆試考核，將其與教師職稱評價掛鉤，從而監督老師不斷注重提升自身素養。而在教學的過程中，教師應該不斷提升自我，增強專業素養，擴大知識儲備量，鍛煉教學基本功。在當前課改的形勢下，老師應該不斷提升自我，更新教學方法，通過設置問題、引入觀點等方式引導學生深入課堂，從而達到課堂高效。

而在教學評價系統上，雖然說從目前眼光來看，高中的教學就是為了高考服務，但是我們不能否認這樣的評價體系所帶來的問題，老師可以在語文的教學評價上加上對學生的日常表現評價，或者加上學生對自己的自我評價，從多方面考查學生的語文素養，最終形成較為客觀的評價。

（二）利用多媒體創建教學情境，激發學生學習興趣

在教學的過程中，由于古詩詞自身理解上的困難性，其中的作者生平、創作背景，還有意象使用，在學生理解的過程中都具有一定的難度，這也是造成學生對語文古詩詞學習的興趣不大的主要原因之一，而通過利用多媒體教學，創建教學情境幫助學生加強對創作背景和詩詞意象的理解，進而促進古詩詞教學的高效。

例如在進行《長恨歌》的教學時，可以尋找一些相關的史實資料、影像資料，通過多媒體對唐朝楊貴妃和唐玄宗的愛情故事進行相關展示，激發學生的學習興趣，以促進學生對這首詩的理解，進而促進教學課堂的高效。

（三）反復誦讀，體會詩詞韻律

王道乾先生曾說，文章之美不僅僅美在文字，美在內容，它同時還具有一定的音韻美，唯有大聲朗讀，才可感受到這文章的美。其用在詩詞上也是可以共通的，在古詩詞的學習過程中，吟誦也是一種主要的學習方法，詩詞的創作過程且不說體現作者扎實的文字功底，遣詞造句的功底，更是將自身所思、所想、所情融入其中，鑄就詩詞的魂。所謂“誦讀”，即是指將自己的聲音放大，聲線放長，用抑揚頓挫的聲調去體會詩詞中的韻律節奏，正如朱熹所說，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。詩詞中包含作者的情感，而也只有誦讀，將其自身置于當時的情感中，才可以真正體會到詩詞思想，從而實現一定的語文古詩詞教學的高效。

教師在指導學生誦讀的過程中可以做相應的示范性誦讀，賦予一定的情感語調，將其聲情并茂地展現出來，創造一定的語言意境并帶領學生深入，然后再帶領學生深入朗讀，引導其用抑揚頓挫的聲調進行反復的朗讀，使得學生對作者所表達的思想感情產生一定的共鳴，進而進行一定的思想教育熏陶，從而促進教學的高效。

三、結語

在進行高中語文古詩詞的教學過程中，教師要不斷提升自身專業素養，不斷探究古詩詞教學的方式方法，利用多媒體展開教學激發學生的學習興趣，充分調動起其學習積極性，利用帶領學生反復誦讀的方法，幫助學生充分體會詩詞中的思想情感，從而提高古詩詞課堂的教學效率。

參考文獻

[1]黃友章.新課改背景下提高高中語文古詩詞教學效果之研究[J].傳播力研究，2018（27）.

[2]肖海英.淺談提升高中語文古詩詞閱讀教學有效性的策略[J].當代教研論叢，2018（8）.

[3]張寧. 高中古詩詞有效教學的策略研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2018.

[4]彭果.“學做導合一”教學策略在高中古詩詞教學中的應用[D].黃石：湖北師范大學，2018.

[5]聶瑞芳.高中語文古詩詞教學創新策略研究[J].西部素質教育，2016（16）.

（編輯：馬夢杰）