信息化視域下“學習朋友圈”在讀寫活動中的實踐研究

李銀雁 賴小映

【摘要】信息化時代的到來給教育教學帶來了新的活力與生機。把握時代的新特點，利用新技術、新手段，通過線上、線下相結合組建“學習朋友圈”在高中語文閱讀與寫作活動中的應用。在閱讀方面，有利于完成整本書閱讀與研討活動和充分利用碎片時間閱讀;在寫作方面，有利于點燃學生寫作的熱情和提高作文批改與點評的實效性。實踐證明，“學習朋友圈”在高中語文閱讀與寫作活動中能取得較好的效果。

【關鍵詞】信息化視域下;“學習朋友圈”;閱讀;寫作

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

21世紀，信息化時代的到來，猶如一場偉大的變革。這場變革不僅給人們的生活帶來了巨大的改變，也給教育教學帶來了巨大的思考與挑戰(zhàn)。在信息化視域下，很多教育者與家長都很在乎高新的信息技術或其產(chǎn)品給孩子帶來的負面影響，卻忽略了以網(wǎng)絡、計算機、多媒體平臺、手機等新媒體技術也為教育教學帶來了新的活力與生機。

一、信息化視域下“學習朋友圈”的組建

在信息化視域下，各種新科技電子產(chǎn)品的時尚性、便捷性深受高中生的喜愛，但受學業(yè)重的影響，很多老師和家長都強制性地進行管制，不準學生使用。而筆者認為，“堵不如疏”，與其禁止其使用，不如引導其合理使用。在信息化視域下，我們不如順應時代發(fā)展的潮流，革新教育教學的理念，嘗試新的教育教學新思路。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開發(fā)、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要。”“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變?！?/p>

建構主義理論強調學習環(huán)境對學習者知識建構的影響作用。它認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，借鑒利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。

因此，筆者嘗試幫助學生組建“學習朋友圈”，并在語文閱讀與寫作兩方面進行實踐應用。在本實踐中，“學習朋友圈”是指線上借助微信“朋友圈”，線下模擬微信“朋友圈”的模式與功能，即是在線上、線下相結合的基礎上組建的及時分享、點贊學習資源與交流學習心得、體會、思考，以激發(fā)與維持學生的學習興趣與樂趣，共同提高學習成績?yōu)槟康膶W習圈子?！皩W習朋友圈”區(qū)別于小組合作等學習共同體，它具有自發(fā)性、志趣性、協(xié)作性、可持續(xù)發(fā)展等特征。

二、信息化視域下“學習朋友圈”的應用

當很多語文老師抱怨學生都被手機、iPad、電腦等高科技產(chǎn)品迷惑得“沉醉不知歸路”時，我們是否該更多地去思考如何因勢就利，好好地利用高新的信息技術，為我們的高中語文教學服務？例如，閱讀與寫作方面。我們都深知閱讀與寫作在高中語文教學中的分量，全國語文教學論壇曾提出：“多讀多寫是語文教育最基本的方法，同時又是最偉大的方法。”“但是，在這個浮躁的年代，外界的干擾因素太多，比起閱讀和寫作，‘有趣的‘好玩的‘刺激的事情太多，學生有時難免會冷落了閱讀和寫作這兩位人生知己?！比绾巫寣W生在信息化視域下開展閱讀與寫作活動，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，提升其閱讀與寫作能力，值得語文老師的探究。

（一）信息化視域下的“學習朋友圈”在閱讀方面的應用

1.“一群人可以走得更遠”——完成整本書閱讀與研討

新課程標準提出學習任務群之一就是整本書閱讀與研討。這按道理應該不是一件很難辦到的事情，因為讀書在過去原是一件很神圣的事。但現(xiàn)在，受大環(huán)境的影響，不難發(fā)現(xiàn)真正有閱讀信仰、愿意靜下心來讀一本整的經(jīng)典著作的學生越來越少。在這種境況下，讓一個學生自己去讀完一本經(jīng)典著作就顯得更加艱難了。

據(jù)筆者在學期初調查，我校本學年高一年級學生曾經(jīng)完成過整本經(jīng)典著作閱讀的少之又少。怎么辦？筆者大膽地從不多的課時中每周拿出一節(jié)語文課自設為閱讀課。學期初，開設了一個關于“為什么我們還要閱讀經(jīng)典”的專題講座，點燃與激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，然后開始建設學生“學習朋友圈”，讓一群志趣相投的學生聚在一個圈子里。全班分成幾個朋友式的小圈子，然后讓每個“學習朋友圈”的小伙伴們根據(jù)自己的興趣愛好，在新課標推薦閱讀的經(jīng)典篇目中選取圈子研讀的數(shù)目。如，“風雨尋夢”圈選擇研讀《吶喊》，“極地陽光”圈選擇研讀《平凡的世界》，“凌晨四點半”圈選擇研讀《雷雨》等。選定書目后，教師先做閱讀方法指導。最后，通過“圍桌式”的朋友“沙龍”活動，開展閱讀分享交流。剛開始的“沙龍”活動需要教師進行指導，筆者主要是從以下幾個方面進行引導：從把握作品的主要思想內(nèi)容和藝術特色入手;理清人物關系，深入探究作品中最讓自己感動的人和事;鑒賞語言表達的精彩之處，體會作品的主旨;研究其藝術價值等?！吧除垺狈窒砘顒訃@以上幾個點展開集體智慧的碰撞，但不要每個學生都面面俱到，也不是每一次的分享活動都要做到以上幾點，閱讀不同的著作有不同的側重點。

學生在閱讀的過程可能會遇到困惑，在分享準備的過程中往往會遇到困難，如果是“一個人在奮斗”，也許都會想放棄了。此時，“學習朋友圈”的小伙伴們可以交流對作品的感受、困惑和心得，借助群體的智慧和同伴指導，堅持研讀下去，讀得更深、更遠。

2.“化整為零”——充分利用碎片時間閱讀

著名教育專家朱永新說：“我們提出閱讀經(jīng)典，但也不建議放棄一般閱讀?！苯?jīng)典閱讀固然重要，但是處在高中生時代，日常學習任務本來就比較重，如果能利用一些碎片時間進行一般閱讀，既能達到高效利用時間又能達到放松的效果，何樂而不為呢。利用碎片時間閱讀的方式有很多，可以閱讀紙質的報紙雜志，也可以通過電子媒介閱讀。在這個信息傳播速度快捷、傳播途徑多樣的時代，我們隨處可見充分利用碎片時間拿著手機、iPad等為載體進行屏幕閱讀的人。

其實，筆者認為，只要學生閱讀的內(nèi)容思想健康的，就不要在乎他們是通過什么媒介閱讀的。學生可以充分利用電子圖書館（庫）、論壇、微博、APP、朋友圈等尋找高質量的學習資源。“學習朋友圈”不局限學生的閱讀媒介，只鼓勵學生開展碎片時間閱讀，目前，我們有兩種活動方式供學生交替選擇：每周一選取一個圈子人都比較感興趣的話題，要求每一個成員圍繞主題開展碎片閱讀;每周一開始自由閱讀，要求圈子里每個同學都要摘錄自己最喜歡或最具啟發(fā)性的一句話，談談喜歡的理由或有何啟發(fā)。學生在選定了活動方式后，通過網(wǎng)絡、報紙雜志等多種途徑開展自主閱讀活動，并在每周日10點—11點整借助微信朋友圈開展線上閱讀交流研討活動，要求每個成員都要“發(fā)言”（口頭表達或文字表達）。教師加入到每個“學習朋友圈”中，一方面是為了引導學生的交流討論要思想健康，對學習資源、信息資源進行有效監(jiān)管;一方面是為了發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時表揚與鼓勵，使“學習朋友圈”始終呈可持續(xù)發(fā)展。

（二）信息化視域下的“學習朋友圈”在寫作方面的應用

1.隨心所欲寫真情——點燃學生寫作的熱情

“感人心者，莫先乎情”，作文只有真情實感，才能感染讀者。近些年閱讀學生的作文，不管是平時作文還是考場作文，發(fā)現(xiàn)有真情實感的好作品越來越少，空洞無物、虛情假意的居多。究其原因大致可歸納為：學生方面，親身實踐活動，不善于觀察生活，缺少對生活的感悟;教師方面，過早地給學生講授作文的寫作套路，模式化作文，在一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新和情感的表達。建設“學習朋友圈”的初衷，不僅僅是為了讓學生開展協(xié)作學習，還為了讓學生成為生活的朋友，用無悔的青春去體驗生活，熱愛生活，交流與分享人間真情與人生感悟。筆者倡導“學習朋友圈”的每一位成員，用心體驗生活，用情抒寫真實感受，隨心所欲寫文章，不在于文章的長短，不在于文章的結構，只在于是否讓朋友圈的朋友都為之感動。剛開始我只要求每個學生結合自己的親身經(jīng)歷、所見所聞每周寫好一句話，然后寫好一段。再后來，有些學生主動開始寫完整的一篇周記了。

這些“作品”有些被作者發(fā)到微信朋友圈、博客上去，有些被手寫在班級的“學習朋友圈”寫作交流筆記本上。朋友圈的小伙伴們都很好奇朋友們又有什么新經(jīng)歷、新見聞，喜歡讀這些“作品”，并對這些作品進行品評、點贊。受到同伴的關注和表揚這是最大的鼓舞，學生的寫作熱情漸漸被點燃了。很多學生將寫作內(nèi)化為內(nèi)心的渴求，從而積極主動地參與到學習寫作的過程中來。

2.互評互贊齊改進——提高作文批改與點評的實效性

在傳統(tǒng)教學模式中，作文批改與點評往往是教師付出了大量的心血卻收效甚微。究其原因，學生沒有真正參與到作文講評活動中來。不管是詳批還是略批，學生看完評語與分數(shù)，往往就不再深思其意了。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，“要改變因循守舊的語文教學習慣……要積極探索基于網(wǎng)絡的教學改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡學習空間，創(chuàng)設線上線下一體化的‘混合式學習生態(tài)，為課堂教學和課外學習服務”。筆者嘗試應 用“學習朋友圈”開展作文批改與點評，設法讓學生真正參與到作文評改活動中來。分為課前成員互評互贊、課上師生同評共賞、課后升格修改展示三步走：

第一步，每次寫作結束后，要求學生在自己的圈子里實時“發(fā)布”自己的習作：在校期間，可以直接把手寫稿交到小群 主處;放假期間，通過微信朋友圈或微博發(fā)布自己的作品?！皩W習朋友圈”的成員在作文講評課前完成對其他小伙伴作品的閱讀，開展一次交流活動。“交流活動包括：點贊、交流、建議。點贊是找出每篇習作的閃光點;交流是指讀者與作者的雙向交流，讀者可以向作者提問，作者可以跟讀者交流自己的想法;建議是每個成員都要選取最少一篇寫出修改建議?！泵總€“學習朋友圈”每次推選出一篇最優(yōu)秀和一篇進步最大的習作。

第二步，把作品上交給老師，老師課前根據(jù)典型做好充分備課，課上進行作品展示，師生互評。以點帶面，典型示范引領。

第三步，要求學生對自己的作品進行修改，升格后的作品再由圈子推薦，評選出五名“優(yōu)秀之星”和五名“進步之星”。在班級公開表揚，并通過微信發(fā)到“朋友圈”和家長群，相關作品上傳到微信朋友圈，打印張貼在班級的榮譽欄上進行表彰。

“學習朋友圈”在作文批改與點評中的應用，是在團隊協(xié)作學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，合作完成學習任務，協(xié)作學習的過程就是學生知識內(nèi)化、共同提升的過程。

三、結語

在信息化視域下，“學習朋友圈”創(chuàng)設了線上線下相結合的“混合式”學習方式，為學生搭建了有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的平臺。線上線下、課內(nèi)課外相結合，同伴間相互交流與切磋、欣賞與鼓勵。另外，老師、父母、微信好友等讀者的點贊與評價，對于學生也有著重要的激勵作用。讓學生的閱讀與寫作更有趣，更持久，更有效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李銀雁.基于“學習朋友圈”活動方式提高作文講評有效性的實踐研究[J].語文教學之友，2017（7）.

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[5]王敏，范翠翠.信息化視域下自主學習型社會團體教育探析[J].中國成人教育，2017（5）.

附? ? 注

本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（課題名稱：基于“學習朋友圈”活動方式提升高中生語文寫作能力的研究。課題編號：ZC201623）的階段性研究成果。

作者簡介：李銀雁，女，1982年生，中學語文高級教師，研究方向為新環(huán)境下高中語文教學;賴小映，女，1985年生，中學語文一級教師，研究方向為新環(huán)境下高中語文教學。

（編輯：馬夢杰）