情境表演巧設法，化難為易品京韻

趙偉璐

【摘要】新課程改革后，小學音樂教材中出現了諸多具有民族特色或帶有中國傳統戲曲風格的歌曲。這些歌曲的聲腔旋律和通俗易唱的兒童歌曲差異較大，學生興趣盎然卻難以掌握。蘇少版五下的《梨園英秀》就是這樣一首歌曲，由著名作曲家孟慶華創作的戲歌，歌曲融合了鑼鼓經、數板、西皮音調等諸多戲曲元素。怎樣化難為易讓學生唱好這首戲歌呢？

【關鍵詞】《梨園英秀》;小學音樂;教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、情境表演，說出所唱劇種

音樂是情境表演靈魂。李吉林老師的情境教育理念尤其適用于小學音樂教學，音樂表演是必不可少的。要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色地表演一定能收到良好的效果。音樂是聲音的藝術，老師是音樂的傳播者，沒有任何一種渠道比老師的親身情境示范更顯直觀，更能吸引小學生。打鐵還需自身硬，因此，利用自身特長進行戲歌展示，充分調動了學生的學習興趣，為歌曲新授作好了鋪墊。演唱完戲歌《梨花頌》后即興提問，同學們，老師演唱的歌曲中融合了我國哪種傳統藝術？學生一下子就完全被吸引住，給我拍手叫好，學生談了自己對京劇的了解。這就激發了學生對祖國國粹的自豪之情，水到渠成地導入課題。

二、節奏體驗，充分感受戲曲特色

節奏在音樂中有重要的地位，節奏是音樂和諧的必要條件，是音樂的骨架，節奏能強烈的控制人們的感官，如果沒有節奏音樂會亂為一團。節奏還是音樂必不可少的重要因素，也是音樂的純粹，人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節奏就是靈魂的載體，沒有節奏，旋律就會失去它的地位。在《梨園英秀》中，數板和鑼鼓經部分就采用了豐富的節奏，讓人聽起來精神振奮。

（一）熟悉節奏，數板傳韻

教授歌曲中的數板時，教師先打板念誦歌詞。師：老師想用一段數板來夸一夸我們的中國戲曲。你們豎起耳朵仔細傾聽數板里都說了些什么？教師打板，學生默讀。請學生隨打板節奏默念歌詞。學生齊讀，教師打板為學生伴奏。打板是京劇伴奏的特色之一，學生興趣高漲的同時教師再拿出板鼓，用打板擊拍伴奏的方式貫穿始終，通過聽打板、讀節奏、讀歌詞，層層遞進，讓學生在充分熟悉節奏的基礎上情緒飽滿地朗讀歌詞。

（二）問題思考，品鑼鼓經

上面這段來自作曲家孟慶華為少年兒童創作的戲歌《梨園英秀》伊始部分，我發問學生，你們知道梨園是什么地方嗎？開頭歌詞是什么意思呢？引入并了解鑼鼓經，播放鑼鼓經的演奏片段，帶著思考去觀察。視頻里出現了哪些打擊樂器？學生了解到它們的音色和這段歌詞有著緊密的聯系，這是京劇藝術的特色之一。教師敲打幾種打擊樂器，請學生選一選，它們的音色能分別對應歌詞中的哪些字？鑼鼓經是戲曲伴奏樂器所用的節奏譜，模擬其聲音的詞乍看不知其意，但聽起來十分有趣。教師利用學生的好奇心，通過觀看視頻、親身實踐，引導學生逐步揭開象聲詞的面紗。通過接口唱的方式充分感受該段的戲味，進一步激發學生的學習興趣。

（三）親身實踐，念打結合

我帶來了京劇的伴奏打擊樂器，首先我用板鼓擊拍伴奏，學生目不轉睛地看著我，眼神里充滿了新奇，他們也躍躍欲試，想念一念數板。我先請他們隨著板鼓的節奏默念，在熟悉了兩遍的基礎上再將聲音讀出來。大部分節奏學生都讀得準確，在難點節奏“丑呀”“個個棒”處學生跟著慣性誤讀成了八分音符。我采取了對比聆聽的方式，以情感體驗為出發點，問學生“怎樣讀更能體現自豪與贊美之情”，學生在感受后一致認為切分音和后附點的讀法更能體現心中的自豪和對中國戲曲的贊美，并在老師的示范下讀準確以上節奏，學生將數板部分讀得準確且有精氣神。

鑼鼓經部分的歌詞十分有趣，學生不知其義，充滿好奇心。歌詞的含義老師雖知道，但是如何有趣而化難為易讓學生自己去了解它的涵義。我充當了一個領路人，首先讓他們欣賞一段鑼鼓經演奏視頻，只告訴學生，每件打擊樂器的音色接近歌詞里的一些字，將打擊樂器逐一演奏，讓學生自己去找對應什么字。他們恍然大悟，原來這些歌詞是模仿打擊樂器聲音的象聲詞，成就感滿滿。

三、分段引學，凸顯音樂教學根本

音樂教學猶如語文教學，也應該有規律分段而行。音樂教學的根本就是要突破重難點，讓學生掌握所學音樂常識，這一課的根本之一就是唱好《梨園英秀》的旋律部分。

（一）多遍聆聽，體會旋律

多遍聆聽能讓學生能充分熟悉旋律，老師設計問題指導學生專注聆聽，在聽中思考，引導他們一步步走進音樂的意境。《梨園英秀》演唱部分根據旋律的特點將它分成兩個小部分。第一部分節奏行進中多用休止符，有抑揚頓挫之感。第二部分旋律上揚結束在高音上給人回味無窮之感。

（二）師生合作，動作亮相

怎樣的音樂課堂學生才喜愛？我認為師生合作的環節必不可少。師生合作，有助于交流和溝通，縮小師生感情距離，有助于激發學生的情感，完善歌曲的學習。學生完整演唱歌曲前半段后，教師在歌曲后半段旋律中加上亮相的動作并說道：“老師忍不住想參與進來，老師來唱最后四句，請同學看一看，老師在歌曲的哪些地方加入了戲曲中的亮相動作。”此時，播放音樂，學生跟著老師學做亮相動作。學生演唱，加上亮相動作，完整演唱歌曲后半段。身段動作有機結合，學生參與其中，嘗試了解了戲曲中常用的身段動作的表演，知曉其名稱。學生在唱旋律 、念歌詞的同時，更是結合了與本課相關的戲曲元素，將身段表演和演唱打擊有機結合，演唱更加到位。

（三）發現問題，及時解決

一個音樂教師真正的教學機智在于發現了學生學唱時出現了問題和困惑，能及時有效地糾正。在教唱環節結束，學生自己第一遍完整演唱歌曲時，我發現學生的音準不夠清晰，音高位置比較模糊。在演唱第二處“說一說”時，學生又將音符唱成了之前的音高。究其原因還是因為課上唱譜較少。為了趕進度而視而不見的教學是脫離本源的，是對學生不負責任的，這樣的教學是失敗的。因此我及時剎車，再次通過接唱旋律的方式進行示范，提出要領。學生注意到，并解決了這個難點。

（四）尋本求源，緊扣識譜

眾所周知，樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的根本。《義務教育音樂新課標》在知識技能目標中明確提出“在音樂聽覺感知的基礎上識讀樂譜，在音樂實踐中運用樂譜”。真正能讓學生有音高概念的還是要唱譜，識譜教學是音樂教學的重要根本。識譜教學無論對于教師的音樂知識傳達，還是學生更好感受和掌握音樂都有著重大的意義，可以幫助學生認識音樂魅力、掌握音樂技能和更好的創作音樂作品。

四、拓展延伸，再唱升華民族自豪感

課的結尾部分，我設計了三個環節，當戲曲邂逅古風，欣賞王泓翔《墨梅》;當戲曲走向國際，欣賞美國總統來華，與習主席夫婦一起在故宮欣賞戲曲的視頻;再次演唱，升華情。讓學生欣賞不同情緒的戲歌，感受戲歌的多元魅力;欣賞國家元首邀請外賓觀看戲曲的視頻，進一步激發學生的愛國熱情和民族自豪感，最后再帶著這樣的情緒完整表現歌曲，將課堂推向高潮，讓情感得到升華，課堂在熱烈的氣氛中劃上圓滿的句號。

根據學情尋覓合適教法，學生耳濡目染了中華民族的國粹之美并且陶醉在其中，傳承了民族優秀文化。在素質教育和新音樂教學體系推進的大環境下，小學音樂教師必須必須凸顯抓住音樂根本，抓好音樂基礎知識的教學，充分設計好正確有效教法，發揮好指導作用，以情染人。