如何做好“導演”角色指導學生有效閱讀

潘春蘭

【摘要】教師做好“導演”角色，尊重學生，激發興趣，給足充裕時間讓學生愉快學習。

【關鍵詞】充裕;閱讀;“導演”;尊重;和諧;興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：自主合作、探究是新一輪課程改革大倡導的學習方式，而學生又是學習和發展的主體，與其教師細致地分析講解，不如創設寬松愉快的學習氛圍，留給學生充足的學習時間，鼓勵學生主動學習，主動發展，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為學習的主人。

是啊！與其強迫學生學習，不如讓學生愉快自主學習。要讓學生自主學習，教師必須做好“導演”的角色。真正的導演在排戲劇或拍攝影視片的時候，要組織和指導演員演出工作。而我們教師——“導演”，則要組織和指導學生如何讀懂課文。我在閱讀教學中，少不了美讀課文這個環節。我在組織學生讀 《老人與海鷗》這篇課文時，就發生這樣一幕：（學生已經初步了解課文內容）

師：老人如此疼愛自己的兒女——海鷗們，海鷗們也如此地眷戀自己的“親人”——海鷗老人。我想：同學們也許會被 他（它們）的感情所感動。同學們想用自己的感情來表達嗎？那大家就來美讀課文吧！讀后可要評一評哦！（讓學生自評和互評）

生：我喜歡讀“海鷗老人喂海鷗”的那部分——“人少的 地方，是他喂海鷗的領地……”我覺得我讀得不錯，我讀出了海鷗老人對海鷗的慈愛。

師：小君同學，你讀得不錯。你用溫和的語氣，用中等的語速，用親切的態度讀出了海鷗老人對海鷗的慈愛。

生：我喜歡讀“介紹海鷗老人樣子”的那部分——“在喂海鷗的人群中，很容易看出那位老人……”

生：我認為阿祥同學讀得好。他用中等的語速、溫和的語氣，讀出了海鷗老人那種慈祥和樸素。

師：小玲同學，你真會評。

生（小麗）：我喜歡讀“海鷗們為海鷗老人守靈”的這一部分——“聽到這個消息……”（讀著讀著，她的聲音沙啞了，眼眶濕潤了）

師：（悲痛）你自己評評為什么要這樣讀？

生（小麗）：連海鷗們都為海鷗老人而感到傷心，我更為失去海鷗老人感到痛惜。所以用悲痛的語氣來讀。

師：小麗同學，你真棒，讀得太有感情了！不僅表達出了小讀者的思想感情，而且表達出了作者的思想感情。連海鷗們這些動物都那么有靈性，何況我們人呢？！相信大家都會有這種感情，大家一起來齊讀，用心來表達好嗎？

生：（齊說）好！——（齊讀）“聽到這個消息……”

生：老師，我也想讀。我讀課文最后兩個自然段。

師：好，小芬同學，你來讀。

生：（小芬）“當我們不得不去收起遺像的時候……”

生：（小祥同學評）我覺得，小芬同學你讀得還不夠好，應該讀悲壯點。

師：小祥同學你來嘗試一下好嗎？

生：（小祥同學）“當我們不得不去收起遺像的時候……”

師：誰來給這兩位同學評一評？

生：我覺得小祥同學讀得好。因為這是一個很悲壯的場面。他讀出了悲壯的感情。小芬同學，你讀得沒那么悲壯。

師：小君同學，你評得不錯。是啊！海鷗——動物是人類的朋友，而海鷗又那么有靈性，懂人情。它們知道海鷗老人與世長辭了，便在海鷗老人遺像前翻飛盤旋，肅立不動，像為老人守靈似的。此時此刻，這和諧的翠湖，顯得多么悲壯！這一幕真令人難以忘懷！

生：（平時不愛說話的小靜同學小聲地說）老師，我也想讀。

師：（我為了鼓勵她，也為了盡量讓更多的學生參與學習）好！好！好！老師相信你能行。

生：（小靜同學稍大聲地說）我讀第二自然段：“在——喂——海鷗——的——人——群——中……”

生：（一些學生）哈！哈！哈！嘻！嘻！嘻！

師：噓！誰來評一評小靜同學讀得怎樣？

生：（七嘴八舌）唱讀、沒感情、讀錯字……

師：大家聽老師評一評好不好？（學生安靜下來）同學們要知道，小靜同學這次朗讀是她最大膽的一次。雖然小靜同學朗讀的時候，讀得沒其他同學那么好，可是我覺得她比以前有進步了，光從她剛才大膽的表現，就超越了她自己，你們說是不是？就憑這一點，她還是值得我們學習的。我希望同學們給一點掌聲鼓勵她。（掌聲四起）

從上面的案例中，我感悟到了在閱讀教學中，教師這個“導演”角色做得好，會收到意想不到的效果，但必須做到以下幾點：

一、時間充裕，自主閱讀

以前很多教師（包括我自己也曾經這樣做）為了趕課程，或為了迅速完成本節課的教學任務，往往在課堂上滔滔不絕地講，要求學生乖乖地聽，以為這樣灌輸，學生就會獲得知識。其實，大家也認為“只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。在閱讀教學中，教師應給學生充裕的閱讀時間，放手讓學生選擇自己喜歡的學習方式來進行學習，讓語文課上書聲瑯瑯，有讀書的氣氛，使學生成為閱讀的主體，而不是進行填鴨式的教學。

二、組織學習，做好“導演”

教師是組織者，是導演，那么學生就是演員。電影演員要配合導演才能拍好戲。同樣，學生也要配合老師才能圓滿地完成教學任務。如果教師沒有組織好學生參與學習，即沒有調動起學生的學習積極性，那么，這個“導演”就是失敗者。因此，教師要組織好學生學習，創設寬松、民主、和諧發展的舞臺給學生。案例中，教師組織學生朗讀自己喜歡的文段，并通過自評和互評來激發學生的表現欲，鼓勵學生體驗朗讀的美，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。

三、尊重學生，和諧發展

教師所面對的每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣。所以，學生對閱讀的內容也會做出有個性的反應。那么在閱讀教學中教師就不要刻意去追求所謂的“標準答案”（何況語文知識中往往答案有多個）。案例中，像小麗這樣優秀的學生，當然老師喜歡，同學也佩服。但在班級這個群體中難免存在個別差異，就像案例中的小靜，她基本能讀通課文，但唱讀、沒有感情等。這是她對文本的反應。她的朗讀能力比不上別人，但她能大膽地去感受文本，而且大膽地去表現自己。這已經超越了她自己。這一刻，教師應尊重她，而不應該跟著學生一起取笑她。如果教師不及時鼓勵，像這一類的學生就有可能喪失閱讀的信心，或對教師有防備之心，那么他們就會失去閱讀的興趣，甚至對閱讀產生厭惡，那就麻煩了。馮驥才這位大作家不是有句名言嗎？——“信賴，往往創造出美好的境界。”教師與學生互相信任，真誠地信賴，和諧地發展，往往也會創造出美好的境界。

四、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。 如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林山水的美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

我們都知道《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”現在很多老師已經認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。因此在語文課堂教學中創設情境，激發學生的朗讀興趣，調動學生讀的積極性，并通過有效的朗讀指導，從而提高學生的朗讀水平，讓學生在朗讀中形成自己的言語，促進學生形成語感，對發展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力起著重要的作用。

總之，教師要做好“導演”角色，就要從時間上讓學生成為學習的主人，組織好學生參與學習;要尊重學生，創設寬松、民主、和諧的教學氣氛，調動學生的興趣，讓學生主動學習，主動發展，使學生真正成為閱讀的主體。

（編輯：龍賢東）