分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

潘雪峰

【摘要】 新課程改革以后，分層教學(xué)法在小學(xué)教育領(lǐng)域的作用日益突出，其目的是通過分層次、分目標(biāo)、分主體等方式促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論階段，各班級學(xué)生的知識儲備和數(shù)學(xué)素質(zhì)具有較大差異，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用和推廣分層教學(xué)理論顯得尤其重要。本文簡要描述了分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，重點(diǎn)舉例闡述了分層教育法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

引言

小學(xué)生剛開始認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，他們的邏輯思考能力并沒有很好地發(fā)育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免存在一些困難，而小學(xué)生之間學(xué)前教育水平不同，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的作用

1. 有利于契合新課改要求的因材施教理念。

分層教學(xué)的核心在于尊重和承認(rèn)學(xué)生的個體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生健全的學(xué)習(xí)性格。

2. 有助于提高教師的教學(xué)效率。

分層教學(xué)法注重學(xué)生的個體差異，通過區(qū)分學(xué)生的不同層次、水平等途徑來實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這本身就需要教師在教學(xué)實踐中積極研究各種問題，通過分層教育等方式來解決各種矛盾和問題，及時采取行之有效的舉措，匯總多種經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 將授課對象加以分層。

教師授課的對象是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)較為明顯的個體差異，因此，教師必須分析差異，將學(xué)生區(qū)分培養(yǎng)。例如，教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個主體層次。A層次學(xué)生具有一定的知識儲備，有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠主動接受新事物；B層次學(xué)生思維理解能力一般，但呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；C層次學(xué)生學(xué)前知識量相對不足，缺乏學(xué)習(xí)信心。

2. 將教學(xué)目標(biāo)加以分層。

分層教學(xué)注重因材施教，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對A層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是在鞏固教學(xué)大綱知識層面上，拓展其知識水平；針對B層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則是以提升邏輯思維能力為主，完成大綱要求的主體內(nèi)容即可；針對C層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)概念，理解大綱主體知識，會簡單的應(yīng)用。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第十課時，大綱要求學(xué)生能理解和熟練掌握20以內(nèi)連加、連減。針對A層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)為要求學(xué)生能在一個課時熟練掌握20以內(nèi)三個連加連減，并做到舉一反三，掌握4個甚至5個以上的連續(xù)加減法；針對B層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則是通過一到兩個課時掌握公式和計算方法，盡量降低錯誤率；針對C層次學(xué)生，則要求學(xué)生利用兩個課時學(xué)會20以內(nèi)連加連減公式，會讀寫，錯誤率可逐步減少。

3. 將教學(xué)內(nèi)容加以分層.

學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，因此，教師在授課時要立足不同學(xué)生的實際能力，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容。在實踐中，對于A層次學(xué)生，因其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)著重體現(xiàn)邏輯性、綜合性和靈活性。其目標(biāo)是拓展學(xué)生知識層次，提升學(xué)生的邏輯思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力；針對B層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容在安排上應(yīng)當(dāng)以完成大綱要求為主，酌情根據(jù)學(xué)生實際情況增加難度，通過教學(xué)手段的多樣性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，豐富知識層面；針對C層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)概念和公式，要求學(xué)生能夠記憶課堂知識，利用公式和方法進(jìn)行簡答的練習(xí)作答。

例如，教師在講解三年上冊《元角分與小數(shù)》時，針對C層次學(xué)生，教師要求學(xué)生能正確認(rèn)識元角分和小數(shù)，當(dāng)在生活中看到能正確讀出并能簡單運(yùn)算即可；針對B層次學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生能畫出見過或者想象中的元角分，能夠舉例生活中遇到的小數(shù)，并加以解釋；對于A層次學(xué)生，不僅要求能舉例和解釋課堂之外遇見的小數(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的課堂知識和生活聯(lián)系在一起。為此，可以開展角色扮演游戲，例如模擬超市游戲，通過顧客和收銀員的交流來把知識運(yùn)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

再例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下冊《分?jǐn)?shù)》后，復(fù)習(xí)時，教師針對A層次學(xué)生安排的內(nèi)容是要求學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)分?jǐn)?shù)所代表的含義，給出一組圖片，學(xué)生可以準(zhǔn)確地將圖形分成1/2，1/3，1/4等；對于B層次學(xué)生則要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)意義，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，并舉例；針對C層次學(xué)生則要求學(xué)生可以認(rèn)識、讀寫分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)在生活中的意義即可。

4. 將課后學(xué)習(xí)任務(wù)分層。

學(xué)習(xí)僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合課后學(xué)習(xí)，因此，課后學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要應(yīng)用。課后學(xué)習(xí)以課后作業(yè)和社會實踐為主，對于A層次學(xué)生，教師要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在獨(dú)立完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的知識在生活中體現(xiàn)，例如自己動手做數(shù)字和圖形的模型等；對于B層次學(xué)生，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，可將作業(yè)難度設(shè)置為難易均等，并鼓勵學(xué)生嘗試更難的題目；對于C層次學(xué)生，課后作業(yè)以復(fù)習(xí)課堂知識為主，對于接收知識慢的學(xué)生，教師應(yīng)個別指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)新課改要求，因材施教，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。分層教育法能夠從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際出發(fā)，依據(jù)個體差異，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，對全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起到重要作用。

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