思維導圖，小學英語語篇教學的有效路徑

林海英

【摘要】 思維導圖是一種重要的教學工具，將其和小學英語結合起來，能夠有效實現新課標下的諸多教學目標，加深學生對語篇內容的理解。本文通過結合實際教學情況以及小學生的個性特征，對當前的教學背景以及思維導圖的應用策略進行了相應探討。

【關鍵詞】 小學英語 思維導圖 教學策略

思維導圖在小學英語教學中，能夠將復雜的文本內容“化繁為簡”，幫助小學生理清文章的結構以及脈絡，激活小學生記憶中的知識內容。一般情況下，思維導圖從一組單詞或者經典句式出發，根據知識內容之間的聯系，構成一個清晰、完善的思維網絡，進而為小學英語教學產生促進作用。

一、“思維導圖”概述

“思維導圖”是一個“舶來教學理念”，上世紀中葉，英國演講家Tony Buzan（托尼·巴贊）在《思維導圖：放射性思維》一書中，對思維導圖的概念進行了描述?！八季S導圖”是將人的思維模式，用圖文表達出來的一種思維工具，“思維導圖”又被稱為“心智圖、概念圖”。該思維工具的體現形式為圖片+文字，將各個層面的內容用層級的方式聯系起來，這也是人類思維過程具現化體現的一種方式。隨著教學事業的不斷改革，思維導圖也被諸多教學工作者用于課堂教學中，地理、數學、英語對思維導圖的應用都有所涉及。

二、研究背景

新課標下的小學英語教學強調提升小學生的學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，傳統的“灌輸——被動接受”教學模式，也逐漸轉變為“引導——啟發”，自主、探究、交流成為了小學英語教學課堂的主旋律。語篇教學是小學英語教學中的重要組成部分，在新課程標準的要求下，如何提升語篇教學的效率以及質量，鍛煉小學生的表達能力、思維能力及文化素養一直是諸多小學英語教師關注的重點對象。

但是筆者在研究調查的過程中發現，小學英語教學依然存在諸多問題，“啞巴英語”現象并未取得實質性的改善。思維導圖，能夠將枯燥的文本內容以立體化的方式體現出來，進而加強小學生對文本內容的理解能力，從思維的層面對小學生的理解能力進行強化，這對培養小學生的思維習慣、學習能力有著重要作用。

三、應用思維導圖進行語篇教學的實際策略

（一）激發感知

英語教學相較于其它學科，有著明顯的劣勢，主要體現在“知識應用”方面，學生在生活中能夠應用英語知識的地方少之又少，這也是導致當前小學英語語篇教學質量較低的重要原因。小學生處于思維發展的關鍵階段，其記憶能力較強，所以此前學習到的知識內容只是“沉睡”在小學生的腦海中。因此，在進行語篇教學之前，教師就要用“思維導圖”，將小學生腦海中的知識內容“激活”，這樣就能讓學生快速回憶起此前學習到的知識。比如，在《What would you like？》這一課中，“What would you like？”以及課文中的各種食物單詞是課文中的重點內容，教材中有這樣一段對話“Sarah： What would you like to drink？ Father： I？蒺d like some water. I？蒺m thirsty. Sarah： Here you are. Father： Thank you.”這段對話的重點，就是讓學生應用該堂課中經典句式，然后運用“thirsty、drink、thank you、water”等等單詞，所以教師在讓學生對該語篇內容進行理解的時候，就可以應用思維導圖“thirsty—water—drink（因為父親很渴——所以父親想要水——飲用）”這樣的思維導圖對學生進行引導，學生在閱讀之前就能夠回憶起此前學習的句式以及單詞，在閱讀的過程中就能快速理解文本內容的含義。這種思維導圖稱為“鏈條導圖”，相較于“樹狀圖、中心輻射導圖”較為簡單，但是這種思維導圖體現的內容更為直觀。教師要注意，思維導圖的應用不要局限于形式，而是要結合教學內容采用合適的思維導圖進行教學，這樣才能將思維導圖的價值最大限度發揮出來。

（二）理清脈絡

任何語言的表達方式都有跡可循，讓學生理清語言表達的脈絡，就是加強學生理解能力最為主要的渠道。小學生以“形象思維”為主，所以對知識內容的記憶僅僅停留在視覺層面，應用思維導圖就可以將語篇內容的邏輯、脈絡以更為直觀的方式體現出來，這也符合小學生的個性特征。舉個例子，在教授《My favourite season》一課的時候，有著“John、Mike、Wu Yifan”的一段對話，主要內容是“Mike、Wu Yifan”喜歡的季節以及原因，教師就可以將該語篇內容中的內容用“中心輻射導圖”的形式體現出來。將Wu Yifan、Mike作為“中心輻射導圖”的中心部分，將季節以及原因作為“中心輻射導圖”的輻射部分。在這個基礎上，教師還可以應用這種思維導圖，讓學生自行閱讀文本內容，然后填寫“季節、原因”的單詞，進而促使學生完成語篇內容的自主探究活動。通過這種方式，教師不僅可以借助思維導圖，讓學生理解文本所表達的內容，還在自主探究活動中，檢驗學生的學習成果。

（三）梳理要點

語篇中的知識內容較多，在傳統教學模式中，學生即便是通過閱讀理解了文本內容所表達的含義，但是對其中的知識點卻一知半解。所以在語篇教學的過程中，教師應該利用思維導圖，將語篇中的知識點內容完善的體現出來，進而提升小學生的英語水平。舉個例子，在教授《Dinner？蒺s ready》這一課的時候，教師就可以利用思維導圖，讓學生一邊進行“What would you like for dinner？”“I？蒺d like...—How much？”的問答，思維導圖中就要體現“What would... I？蒺d like...”的句式以及“beef、vegetable、fish、rice、soup”等單詞，進而使學生掌握單詞的主要含義以及相應句式的應用。在這個基礎上，教師還可以將此前學過的句式內容，用思維導圖的形式表達出來，學生通過思維導圖中的重點單詞，就能回憶起相應的知識內容。比如此前學過的《Let？蒺s eat》，教師就可以例出What would you like for dinner？—I？蒺d like some bread.—But I？蒺m a little thirsty. —Can I have some milk？—Here you are.這樣的“鏈條導圖”，然后讓學生按照“鏈條導圖”的表達方式，創造出相似的例句。通過這種方式，學生此前在《Let？蒺s eat》一課中學到的單詞就能被有效應用，兩個章節的知識點內容也被完整的結合了起來。

（四）加強口語

思維導圖能夠引導學生的思維過程，這和口語教學有著異曲同工之妙，思維導圖的表述可以看作文本內容的簡單描述，所以教師可以讓學生根據思維導圖對單詞、短語進行復述。在教授《My friends》這一課的過程中，教師可以將課文中的“friendly， name， eye， nose， strong...”等單詞整合到思維導圖中，然后將“she， he”等單詞和描述形象的單詞對應起來，讓學生思考如何用對應起來的單詞組成句子，隨后教師就可以向學生提問，學生就可以根據思維導圖的內容進行回答。此外，教師在這個基礎上，還可以利用思維導圖進行知識遷移，將《My family》這一課中關于家人的單詞以“輻射思維導圖（見圖1）”結合起來，進而就能讓學生通過課文中的句式，描述自己的家庭成員。

short thin play football / ping-pong

short hair do kungfu

big ears， big eyes sing songs

a small mouth...

口語教學是小學英語教學中的難點，造成這種現象的原因是小學生思維能力較差，同時生活中缺少可以練習口語的平臺。思維導圖的應用就可以幫小學生理清表達思路，而課堂上的交流目的就是為了鍛煉小學生的口語能力。因此小學英語教師在教學的過程中，要積極為學生創造口語表達的機會。

四、結束語

綜上所述，語篇教學是提升小學生表達能力、閱讀能力、口語能力和思維能力的關鍵環節，思維導圖為小學英語語篇教學提供了新的發展方向。小學英語教師要對思維導圖的應用給予足夠重視，將其合理的應用在小學英語教學中，進而為小學生將來的發展奠定基礎。

參考文獻

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