高職院校工匠精神培育的現實困境與實踐路徑

[摘要]培育高職學生工匠精神是新形勢下“中國制造”向“中國智造”轉型升級的重要切入點。工匠精神培育有利于推動我國產業轉型升級，推動我國供給側改革，推動我國職業教育系統性變革，促進學生全面發展。當前，高職院校工匠精神培育在文化層面、制度層面、教學模式層面存在困境。因此，必須完善市場管理制度建設，重塑社會價值導向;深化人才培養模式改革，將工匠精神貫穿教學始終;加快推進校企合作、產教融合，將工匠精神培育與實訓教育緊密結合;大力推廣現代學徒制;加強師資隊伍建設和校園文化建設。

[關鍵詞]高職院校? 工匠精神培育? 校企合作

[作者簡介]尹秋花（1974- ），女，山東兗州人，浙江農業商貿職業學院，講師。（浙江? 紹興? 312088）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0038-04

“工匠精神”是指一定人生觀影響下的職業思維、態度和操守，是從業人員的價值取向和行為追求，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神四個方面的內容。

2015年，國務院頒布了《中國制造2025》，指出“完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級”，第一次在國家戰略層面提出要將人才作為實現制造業強國的根本。2016年3月5日，李克強總理做政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”，并指出“鼓勵企業培育精益求精的工匠精神，開展個性化定制、柔性化生產”。隨后李克強總理在高等教育改革創新座談會上，再次強調要注重培育學生精雕細琢、精益求精的工匠精神。這充分顯示出當下中國社會對工匠精神的極度需求，以及國家對工匠精神培育的高度重視。當前，工匠精神已經被社會各界廣泛認可，并成為職業教育理論界的研究熱詞，成為企業、社會對高技能人才的必然訴求。

一、工匠精神培育的時代價值

1.推動我國產業轉型升級。我國GDP總量連續幾年穩居世界第二，已經具備了培育高品質消費市場的物質基礎。制造業是推動我國產業轉型升級的關鍵。只有著力打造一支具有工匠精神的技術應用型人才隊伍，才能為我國產業轉型升級和制造業強國戰略實施提供強有力的保障。但是，當前我國缺乏具備工匠精神的高技能人才。同時，我國大部分制造業實體企業實際上仍處于全球產業鏈的低端，缺乏核心技術和品牌，原創性不足。因此，為了提高我國高技能人才的比例，推動我國制造業向中高端邁進，必須在職業教育中強調工匠精神。

2.推動我國供給側改革。根據中國旅游研究院發布的數據，從2016年開始，我國就已成為全球最大的境外旅游消費國。2017年我國出境游人數較2016年同比增長5%，高達6203萬人次，1～4月份的境外消費總額為277.9億元，消費主要集中在皮具、服飾等奢侈品和生活日用品。國人在境外消費火熱，凸顯出來的是國內旅游消費熱度的降溫。這一方面反映出廣大群眾對高質量社會產品的需求長期無法得到滿足;另一方面也反映出國內市場的低端消費品長期處于產能過剩狀態，導致我國消費品市場供求之間的結構性矛盾突出。為了破解這一難題，就要以供給側結構改革有力推進產業結構優化升級。而產業結構的優化和產品質量的提升，需要具備工匠精神的一線社會勞動者的支撐。

3.推動我國職業教育系統性變革。我國職業教育為中國經濟發展做出了重要貢獻。十八大以來，黨中央、國務院高度重視中國特色現代職業教育體系建設。十九大報告指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”在這一背景下，工匠精神培育成為現代職業教育體系建設的重中之重。將工匠精神融入現代職業教育體系建設中，不僅能激發職業教育自身的發展活力，還能加快推進職業教育系統性變革。當前我國正處于經濟結構轉型的關鍵期，對人才的類型、層次有了新的要求。以就業為本的職業教育要順應歷史潮流，更加重視對學生職業精神與職業道德的培育，以提升學生的社會認可度和職業競爭力。

4.促進學生全面發展。十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

首先，工匠精神培育能夠促進學生職業道德養成，使學生樹立遠大的職業理想，以及正確的就業觀和擇業觀;其次，工匠精神培育能夠幫助學生提高職業技能，豐富學生的專業知識儲備;最后，工匠精神培育有助于學生優質就業，實現人生價值。

二、高職院校工匠精神培育的現實困境

1.文化層面的困境。長期以來，受傳統“學而優則仕”思想的影響，工匠的社會地位并不高。高職學生普遍不愿成為“受人管”的一線技術工人，缺乏專業精神，對于工匠心存偏見，甚至有些看不起，希望自己成為“人上人”的管理者。同時，在物欲橫流的現實環境中，社會風氣日益浮躁，人們普遍急功近利，對工匠精神缺乏認可和尊重。加之長期受“普高職低”思想觀念的影響，家長對職業教育抱有誤解和偏見。可見，工匠精神沒有成為一種社會共識與社會心理。

2.制度層面的困境。培育工匠精神不僅需要學校的主導，更需要政府的主動參與和積極作為。目前，我國市場管理法律法規、政策制度執行力不足，“政出多門、扯皮推諉”的現象依然存在。管理制度的缺失，導致企業的生產與服務始終徘徊在中低端水平。從供給側看，低端產能過剩，中高端產品有效供給不足，企業缺乏消費者至上的生產與服務理念，這些都給高職教育帶來隱憂。一方面，在工匠精神培育中，由于國家缺乏頂層設計，導致高職院校沒有可供參考的政策框架和制度文本，很容易陷入一種認知上的誤區，難以構建富有成效的教育模式;另一方面，極不完善的外部環境導致高職院校師生對工匠精神缺乏理解和認同，認為工匠精神在社會層面難以實際執行，沒有現實價值，因此參與動力不足，最終使得工匠精神培育被邊緣化、被忽視。

3.教學模式層面的困境。在我國，職業教育一直被認為是“差生的教育”，即使是從事高職教育的人也大多將高職教育狹隘地理解為技術教育，過分宣揚工具理性，推崇技術至上，而忽視了對學生人文素養的培育。例如，不少高職院校片面追求升學率和技能大賽，對“傳技”和“育人”關系的把握出現了偏差，導致學生“外強中干”。

同時，校企合作的深度、廣度不夠。大部分教師缺乏企業工作經驗，在教學過程中“說”得多而“做”得少，違背了職業教育“學中做、做中學”的規律，學生也就很難認知、理解并具備工匠精神。

三、高職院校工匠精神培育的實踐路徑

1.完善市場管理制度建設，重塑社會價值導向。其實在中國古代社會，并不缺少工匠和工匠精神，從莊子的“技近乎道”到魏源的“技可進乎道，藝可通乎神”都在強調工匠技藝的價值。目前，在各級政府的推動下，人們對工匠精神有了新的認識，但是我們缺失培植、傳承工匠精神的文化土壤。當前，我國市場經濟中存在市場秩序混亂的問題。因此，為了給工匠精神培育提供良好的制度環境，應盡早盡快出臺一系列可操作性強的制度文本，完善市場管理制度建設，建立健全崇尚實業、崇尚工匠精神的體制機制，從而發揚光大工匠精神，讓精益求精、淡泊名利等成為人們追求的精神內涵。同時，完善市場準入制度，與時俱進地進行產品質量和服務標準修訂，倒逼市場主體提升產品質量和服務質量，讓追求卓越的企業獲得更大的生存空間，讓精益求精、求實創新的工匠獲得豐厚的報酬。總之，應著力營造良好的社會風氣，使具有工匠精神的技能人才得到社會尊重。

2.深化人才培養模式改革，將工匠精神貫穿教學始終。高職院校應結合職業教育人才培養的特點，大力弘揚工匠精神，根據外部市場需求不斷深化人才培養模式改革，提高學生的職業素質水平和思想道德品質，使學生養成愛崗敬業、至精至誠、勇于奉獻等職業精神。同時，專業教師要深入研究經濟新常態對技能型人才職業素養的新要求，既要不斷強化學生的專業技能，也要適應新形勢、新要求，及時調整人才培養目標、培養方案、教學內容以及考核標準。

具體來說，首先，將工匠精神所代表的職業理想、道德、責任等融入人才培養方案中，根據《中國制造2025》的要求確定課程目標，搭建專業平臺課程，在確保基礎課程學時不少于1/4總學時的基礎上，把以工匠精神為核心的職業養成教育整合到各類平臺課程中，拓展公共選修課。其次，按照課程的教學規律，綜合考慮學生的個性特長、職業目標、知識結構等因素，因材施教，使學生真正掌握一門技術，著力培養學生一技之長。同時，針對學生的行為特征和認知特點，培養學生的職業遷移能力，使學生明確了解工匠精神的特質、基本要素和核心內容，從而提升學生職業技能學習的主動性，引導學生樹立職業理想、職業道德和職業責任。另外，科學設計實踐教學模塊，采取角色扮演、情境教學、案例分析等教學方法，使學生真正理解和體會工匠精神在職業生涯中的重要性。最后，善于利用創新創業實踐基地和校企合作創新創業中心、學生專業實踐活動和創新創業社團活動等平臺，通過專業技能大賽和創新創業競賽等形式，讓學生認識到工匠精神所涵蓋的愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神。

3.加快推進校企合作、產教融合，將工匠精神培育與實訓教育緊密結合。校企合作、產教融合是培育工匠精神的主要手段之一，也是職業教育人才培養的重要形式。

為了切實將工匠精神培育與技能教育、企業實踐有機結合，必須加快推進校企合作、產教融合。以德國為例，德國“雙元制”規定學生要接受為期3年以上的職業技能培訓，并進入工廠做3～5年的學徒，才能成為合格的技術工人。

另外，工匠精神培育需要經歷長期的過程，需要經過不斷實踐。專業實訓是高職院校開展實踐教學的主流形式，對人才培養具有重要的作用。因此，在培育工匠精神的過程中，高職院校要從專業實訓入手，切實發揮專業實訓教學對學生工匠精神的啟蒙作用，讓學生感悟到工匠精神的內涵與價值。

通常高職院校的專業實訓是以單門課程為載體的，比較容易實現，教師能夠在課堂教學中直接開展，但這種形式不利于多學科交叉融合。因此，為了促進學生對工匠精神的向往和追求，教師要改變傳統教育教學模式，將多門相近的課程進行整合，以課程群的形式開展專業實訓。

4.大力推廣現代學徒制。現代學徒制是以校企合作為依托，以專業課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。

在現代學徒制下，學生具有“學生”和“學徒”的雙重身份。現代學徒制要求學生必須走出校園，深入企業生產一線進行實踐鍛煉。通過實施現代學徒制，從企業中挑選優秀的工匠對學生進行指導，使“工匠精神”內化為學生的一種職業意識，從而為社會培養具有工匠精神的高素質技能型人才。

5.加強師資隊伍建設和校園文化建設。首先，“雙師型”教師是工匠精神培育的基礎保障。高職院校要根據自身條件，加強“雙師型”師資隊伍建設，提升“雙師型”教師在師資隊伍中的占比;聘請能工巧匠和技術骨干作為兼職教師承擔實踐教學任務，提高學生的職業技能。

其次，校園文化是發揚和傳播工匠精神的重要渠道。高職院校要加強校園文化建設，努力營造一種敬業樂業、嚴謹專注、追求卓越、樂于奉獻的校園文化氛圍，從而潛移默化地培育學生工匠精神。一方面，高職院校應通過開展多樣化文化活動，如演講比賽、征文比賽、專題講座等，引導學生樹立正確的職業價值觀;另一方面，高職院校應在校園內打造傳播工匠精神的器物文化，如工匠名人雕塑、工匠精神相關標語等，營造一種崇尚工匠精神的校園文化氛圍，使學生在耳濡目染中感受到工匠精神的內涵和價值。

總之，培育高職學生工匠精神是新形勢下“中國制造”向“中國智造”轉型升級的重要切入點，也是加快推進職業教育系統性變革、推動我國供給側改革與產業結構轉型升級的必然要求。高職院校要充分認識到工匠精神的重要性，深化人才培養模式改革，將工匠精神培育貫穿教育教學的全過程，從而為社會培養真正的“大國工匠”。

[參考文獻]

[1]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（9）.

[2]胡彩霞，檀祝平.高技能人才工匠精神培育的“四大要義”[J].職教論壇，2017（11）.

[3]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（6）.

[4]何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育，2017（2）.

[5]劉麗，周振剛，王威.基于工匠精神培育的職業教育課程體系研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（5）.

[6]王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養路徑研究[J].實驗技術與管理，2018（3）.

[7]范菁菁.新時代背景下揚州玉雕“工匠精神”的傳承與創新[J].藝術品鑒，2018（11）.

[8]高娜娜.高職院校培育學生“工匠精神”的價值及實施路徑研究[J].無錫職業技術學院學報，2018（5）.

[9]曹志宏.職教創新發展實驗區建設的十大著力點[J].湖北廣播電視大學學報，2012（8）.

[10]鄒禮平，李國元.地方院校卓越農林人才特色化培養實踐[J].高教學刊，2018（1）.