器樂(lè)進(jìn)課堂

【摘要】在不久前舉行的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記指出，“要以美育人，以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，作為一名基層的音樂(lè)教師，如何發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力，構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。在引入樂(lè)器教學(xué)之前，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣讓農(nóng)村里的孩子在音樂(lè)方面不掉隊(duì)、不遜色于城里的孩子？通過(guò)什么樣的手段來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)課？經(jīng)過(guò)考察，最終選擇了陶笛這件樂(lè)器，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，目前已經(jīng)看到曙光，孩子們?cè)谝魳?lè)之路上腳步越來(lái)越輕盈！

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);音樂(lè);核心素養(yǎng);樂(lè)器

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

美國(guó)著名教育家詹姆士·穆塞爾指出：“器樂(lè)是通往音樂(lè)學(xué)習(xí)的最好的橋梁”。2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，演奏是感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的重要途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂樂(lè)器，使學(xué)生以多種方式參與音樂(lè)課堂教學(xué)與表現(xiàn)活動(dòng)。陶笛這件樂(lè)器小巧、易于攜帶，同時(shí)形狀圓潤(rùn)不會(huì)傷著孩子們，也易于清潔，不需要任何維護(hù)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生手中拿著這只陶笛的時(shí)候，喜悅與自豪溢于言表！借助于樂(lè)器，學(xué)生上課有更多的事可以做，每個(gè)學(xué)生都活起來(lái)了，小組合作也互動(dòng)起來(lái)了，最令人感到高興的莫過(guò)于班里令老師頭疼的學(xué)生，也能專注于吹奏了。下面我從四個(gè)方面試述一下陶笛進(jìn)課堂之后，學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、絕對(duì)音高

絕對(duì)音高能力是我們應(yīng)該追求的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，而在實(shí)際農(nóng)村音樂(lè)課上的現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)生對(duì)七個(gè)音符的音高概念模糊，甚至存在部分學(xué)生仍然不能很快地唱出基本音名，那么歌曲中的時(shí)值、節(jié)奏、力度、音樂(lè)記號(hào)等就更是云里霧里了。如果徒手開(kāi)展這種音高練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥不樂(lè)于接受，而借助于陶笛，學(xué)生完全不抗拒這種專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，學(xué)生從單音的吹奏，再到小的樂(lè)句練習(xí)，上課時(shí)教師再設(shè)計(jì)模奏游戲，讓學(xué)生來(lái)模奏教師吹奏的音高和節(jié)奏，這就要求學(xué)生在吹奏過(guò)程中要細(xì)心聆聽(tīng)來(lái)自鋼琴或教師吹奏的陶笛的音高，隨時(shí)校準(zhǔn)自己吹奏的音高，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生鑒別音高的耳力，時(shí)值節(jié)奏也都在游戲中慢慢滲透。我們知道音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但有目的有方法的“聽(tīng)”則更為關(guān)鍵，通過(guò)每節(jié)課五分鐘的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生注意“聆聽(tīng)”的好習(xí)慣，又為學(xué)生找到了一條提高音樂(lè)素質(zhì)的有效路徑，絕對(duì)音高的能力就這樣在潛移默化中逐漸形成起來(lái)。

二、特殊節(jié)奏型

音樂(lè)作品中尤其以民族作品這種特殊節(jié)奏型使用比較多，有很多特殊節(jié)奏型常常令學(xué)生們感到困惑，比如切分、附點(diǎn)、前八后十六、前十六后八等，可能某一部作品里的特殊節(jié)奏，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)有所接觸，學(xué)生還能勉強(qiáng)掌握，但往往過(guò)后就會(huì)混淆模糊，而我們?cè)谔盏汛底嗑毩?xí)中，把經(jīng)典作品《小星星》進(jìn)行了簡(jiǎn)易變奏，附點(diǎn)、前八后十六、切分、四個(gè)連續(xù)的十六分音符等這些特殊節(jié)奏型依次練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的狀況隨時(shí)增加難度，這樣就在每節(jié)課的吹奏練習(xí)中強(qiáng)化了對(duì)這些特殊節(jié)奏型的記憶，每節(jié)課作為練習(xí)曲，既為樂(lè)曲吹奏做好熱身，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)這些特殊節(jié)奏型的掌握。例如在學(xué)習(xí)歌曲《歌唱祖國(guó)》中的附點(diǎn)和切分節(jié)奏，《青春舞曲》中的前八后十六和附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，作為歌曲學(xué)唱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們接受起來(lái)就會(huì)比較輕松，從而視唱曲譜、準(zhǔn)確演唱歌曲的能力不斷提高，同時(shí)也更深刻地理解了音樂(lè)元素對(duì)歌曲表現(xiàn)中的作用。

三、多聲部

新課標(biāo)指出：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)。通過(guò)合唱學(xué)習(xí)使學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，而在常規(guī)授課中，我們很少真正做到二聲部練習(xí)，一是時(shí)間的限制， 二是學(xué)生對(duì)音高的把控能力還不夠，而借助于器樂(lè)，這一復(fù)雜的音樂(lè)難題變得簡(jiǎn)單化。比如李叔同的學(xué)堂樂(lè)歌《春游》，這首歌曲旋律優(yōu)美，易于學(xué)唱。在學(xué)唱時(shí)，就可以先分成兩組分兩聲部來(lái)演奏這首作品，學(xué)生對(duì)所唱聲部的音高有了一定的記憶能力之后，再拿出一個(gè)樂(lè)句讓學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱練習(xí)，效果就有了明顯的不同。學(xué)生通過(guò)吹奏和演唱不同聲部來(lái)感受音樂(lè)橫向與縱向不同的美，對(duì)和聲之美有了更直觀的體驗(yàn)，比欣賞光盤音樂(lè)效果要好得多。我們知道合唱的訓(xùn)練需要持之以恒，借助于樂(lè)器開(kāi)展的合唱練習(xí)會(huì)大大促進(jìn)合唱的有效性，通過(guò)合唱訓(xùn)練既發(fā)展了學(xué)生的合唱潛能，又為學(xué)生深入探究合唱作品提供了可能性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)調(diào)合作能力。

四、歌曲伴奏

在常規(guī)授課中，學(xué)生演唱歌曲時(shí)大多采用教師伴奏和多媒體伴奏兩種形式，而加入陶笛后學(xué)生就可以自己做伴奏，極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與度。例如在學(xué)唱新疆歌曲《青春舞曲》時(shí)，前奏部分讓學(xué)生來(lái)吹奏，另一部分學(xué)生演唱。在學(xué)唱歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，也可以選擇讓部分學(xué)生吹奏前奏、間奏或者全曲伴奏，效果出乎意料的好，學(xué)生有了多角色的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)，自信心倍增，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣更加強(qiáng)烈，這就為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。而教師作為一名指揮和學(xué)生一起加入表現(xiàn)歌曲，來(lái)自音樂(lè)美的震撼彌漫全場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是主角，每個(gè)人的力量都不能忽視。日本著名音樂(lè)教育家濱野正雄說(shuō)道：“樂(lè)器的發(fā)音演奏容易讓孩子們產(chǎn)生興趣，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)那些喜歡音樂(lè)卻又不擅于歌唱的孩子們來(lái)說(shuō)有更大的意義”。學(xué)生升入初中學(xué)段后，隨著年齡的增長(zhǎng)、變聲期的到來(lái)，有很多學(xué)生對(duì)唱歌尤其是獨(dú)唱越來(lái)越畏懼，或唱歌聲音很低，或羞答答抬不起頭來(lái)，而角色的選擇就從尊重學(xué)生意愿的角度出發(fā)，會(huì)更有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)作品、創(chuàng)造作品。

五、音樂(lè)鑒賞

音樂(lè)欣賞是教師授課的一大難題，很多經(jīng)典的作品尤其是西洋音樂(lè)，學(xué)生欣賞起來(lái)會(huì)較為困難，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多數(shù)通過(guò)語(yǔ)言文字、圖像畫面來(lái)輔助學(xué)生“聆聽(tīng)音樂(lè)”，通過(guò)曲式分析或反復(fù)聆聽(tīng)嘗試讓學(xué)生走進(jìn)作者想要表現(xiàn)的意境中去;也會(huì)選擇歌唱主題，而另一種媒介也可以是學(xué)生用陶笛來(lái)吹奏，比如在音樂(lè)劇《貓》的《回憶》部分，學(xué)生通過(guò)作品中的主題演奏，除了更快地進(jìn)入音樂(lè)作品中，同時(shí)也對(duì)西洋樂(lè)器豐富的表現(xiàn)力有了直觀的感受，對(duì)經(jīng)典音樂(lè)劇折射的魅力有了更深刻的印象，這樣就為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想象的橋梁，從而更確切地理解作者的創(chuàng)作意圖，也就能夠在拓展環(huán)節(jié)更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)，通過(guò)演唱和演奏的作品積累，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟力越來(lái)越強(qiáng)，為獲得高層次的藝術(shù)享受奠定基礎(chǔ)。

把陶笛學(xué)習(xí)與唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)作教學(xué)有機(jī)融合，使音樂(lè)課堂形式更加靈動(dòng)和多樣，有利于生成精彩課堂。同時(shí)在陶笛學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為技能、技巧，學(xué)生們的音樂(lè)綜合能力得到了有效提升，學(xué)生們的基本技能也有了質(zhì)的改善，從音樂(lè)實(shí)踐中獲得了滿足感和自信心。音樂(lè)課堂面貌煥然一新！

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，音樂(lè)教學(xué)要通過(guò)多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和感受音樂(lè)的美感，在潛移默化中培育美好的情操和健全的人格，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。音樂(lè)的道路漫漫其修遠(yuǎn)兮！如何為學(xué)生架起一座橋梁，拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，樂(lè)器這一媒介功不可沒(méi)，教師借助這一樂(lè)器課堂效率大大提升，學(xué)生借助這一樂(lè)器上課則有了更多的事可以做，積極性得到了極大的提高，在日積月累的音樂(lè)學(xué)習(xí)中陶冶情操，提高素質(zhì)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)的內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：滕麗莉（1975—），女，本科，中學(xué)一級(jí)教師。